軟件技術專業(yè)普通本科高校與高職院校聯(lián)合培養(yǎng)技術技能型人才培養(yǎng)模式探索與研究

【摘要】隨著區(qū)域經(jīng)濟的產業(yè)結構升級轉型，社會對技術技能型人才的需求規(guī)模不斷擴大、需求層次不斷提升，現(xiàn)有的止步于?？茖哟蔚母呗毥逃w系與當前產業(yè)結構已不相適應，而“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)高端技術技能型人才可以滿足這一時期的特殊需要，但隨著試點工作深入進行至今，當前高職教育與普通本科教育銜接也暴露出一些問題。本文根據(jù)實踐提出了“3+2”專本技術技能型人才培養(yǎng)模式及課程體系方面應遵從的原則及具體實施措施。

【關鍵詞】技術技能型人才 培養(yǎng)模式 3+2銜接

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0024-02

一般而言將人才劃分為四類，即工程型人才、技術型人才、學術型人才及技能型人才。技術型人才憑借自身扎實的理論知識、操作經(jīng)驗及技巧 服務于社會，技能型人才憑借自身熟練的操作技能服務于社會，而技術技能型人才則將兩者有機的結合。

隨著區(qū)域經(jīng)濟的產業(yè)結構升級轉型，社會對技術技能型人才的需求規(guī)模不斷擴大、需求層次不斷提升，現(xiàn)有的止步于?？茖哟蔚母呗毥逃w系與當前產業(yè)結構已不相適應，而“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)高端技術技能型人才可以滿足這一時期的特殊需要。高職階段著重培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐技能培養(yǎng)，本科階段著重于專業(yè)技術、綜合能力的提升。

自2012年起，江蘇、廣東等省份就展開了“高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)（四年制）”和“高職與普通本科分段協(xié)同培養(yǎng)（3+2）”等各類型的試點工作。

2014年國務院印發(fā)了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出：“到2020年，形成適應發(fā)展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！薄稕Q定》的出臺為高端技術技能型人才的培養(yǎng)開拓了新的思路。湖北省“3+2” 普通本科高校與高職院校聯(lián)合培養(yǎng)技術技能型人才培養(yǎng)也于2015年展開。

一、現(xiàn)狀綜述

武漢軟件工程職業(yè)學院軟件技術專業(yè)根據(jù)鄂教高【2015】2號文件《省教育廳關于開展普通本科高校與高職院校聯(lián)合培養(yǎng)技術技能型人才試點工作的通知》與武漢東湖學院軟件工程專業(yè)聯(lián)合實施“3+2”高職與本科分段技術技能型人才試點項目。

在推進高職和本科分段培養(yǎng)試點項目中，試點專業(yè)充分依托行業(yè)企業(yè)、高職及本科各自的優(yōu)勢資源，本校軟件技術專業(yè)屬于國家骨干校重點建設專業(yè)、湖北省重點建設專業(yè)、楚天技能名師設崗專業(yè)、中央財政支持的職業(yè)教育實訓基地對口專業(yè)。本科軟件工程專業(yè)與文思海輝、東軟集團聯(lián)合辦學，主要從事軟件工程服務外包技術研究，學習和掌握信息技術外包（ITO）、業(yè)務流程外包（BPO）、知識處理外包（KPO）等軟件和信息技術服務為主的服務外包關鍵技術，培養(yǎng)服務外包領域具有創(chuàng)新精神的高層次應用性人才。

該試點專業(yè)以“專業(yè)對接、課程銜接、內容融通”的貫通為培養(yǎng)原則。本科專業(yè)與高職教育所面向的職業(yè)領域（或崗位群）形成有效對接，所開設的高職教育階段課程與本科階段課程有序銜接，教學內容以職業(yè)素養(yǎng)與實踐能力為基礎有機融通，探討通過專本聯(lián)合，培養(yǎng)出高級技術技能型人才，提升高職生的內涵，提高本科生的動手能力和實際應用能力，構建更有力的高級技術技能型人才保障。

二、現(xiàn)行的“3+2”專本技術技能型人才培養(yǎng)教學體系中存在的問題

但隨著試點工作深入進行至今，當前高職教育與普通本科教育銜接存在的問題也暴露出一些問題。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.培養(yǎng)目標不明確。

2.評價標準不一致。

3.課程體系有重復。

4.教學內容有割裂。

5.學生學習內驅力不足。

分段教育并不是前后兩段的簡單疊加，需要在聯(lián)合培養(yǎng)前提下加以規(guī)范和統(tǒng)一?！?+2”專本聯(lián)合培養(yǎng)已不再是通過“搭建立交橋”解決雙方互通問題，而是需要專本雙方聯(lián)合實施，建立一體化的培養(yǎng)模式。

三、“3+2”專本技術技能型人才培養(yǎng)模式探索與研究

針對現(xiàn)階段已出現(xiàn)的問題，本專業(yè)通過開展“軟件技術專業(yè)3+2專本聯(lián)合培養(yǎng)技術技能型學生的培養(yǎng)模式研究”在人才培養(yǎng)模式及課程體系方面進行改革，首先堅持以下幾點原則：

（1）堅持“整體設計、分段實施、分工合作”的原則。五年制技術技能型本科教育應以本科高校為主導，依托行業(yè)企業(yè)，聯(lián)合高等職業(yè)院校共同制定和實施專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（2）堅持“專業(yè)對接、課程銜接、內容融通”的貫通培養(yǎng)原則。所開設的高職教育階段課程與本科階段課程有序銜接，教學內容以職業(yè)素養(yǎng)與實踐能力為基礎有機融通，有效實現(xiàn)專本銜接、五年一體化貫通培養(yǎng)。

（3）知識、能力、素質、協(xié)同發(fā)展原則。強調通識教育與專業(yè)教育、理論教學與實踐教學、知識能力與素質培養(yǎng)的有機結合，實現(xiàn)五年一體化貫通培養(yǎng)。

（4）以培養(yǎng)服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的技術技能型人才為目標，明確本專業(yè)主要面向的區(qū)域或行業(yè)、產業(yè)職業(yè)領域。

（5）專本協(xié)同構建教學質量監(jiān)控體系，提升人才培養(yǎng)質量。構建“督教、督學、督管”三位一體的教學質量監(jiān)控體系，對教學過程進行管理與評價、反饋與督促。

在大原則下，所實施的具體措施如下：

（1）入學第一學期開設專業(yè)導論課程由本科院校教師主講，幫助學生確立學習方向提升學習動力，同時也能更好地與東湖學院的課程銜接。第二學期安排一周的本科學校認知（專業(yè)）實訓，通過入駐本科院校學習生活，與東湖學院的師生交流，增強學生的歸屬感，同時激發(fā)學習興趣。

（2）計算機學院為“3+2”本科試點班選派專任輔導員和專業(yè)班主任，管理實施綜合素質量化打分，從文明篇、紀律篇、衛(wèi)生篇、學習篇、住校篇、活動篇、工作篇等方面對學生進行綜合量化考核，每學期末完成量化考核，并制定相應獎懲措施。

（3）在人才培養(yǎng)方案制定上和東湖學院進行了充分的溝通與協(xié)調，以確定培養(yǎng)目標與特色，最重要的是將武漢軟件工程職業(yè)學院軟件技術專業(yè)課程體系和東湖學院軟件工程專業(yè)課程體系銜接起來。

（4）在課程內容的制定上，軟件技術專業(yè)的老師和東湖學院的老師頻繁的聯(lián)系，每一門專業(yè)課程標準在制定時都經(jīng)過了兩校老師充分的研討，最終實現(xiàn)內容融通。

（5）專業(yè)課程授課過程中貫穿以職業(yè)規(guī)劃或職業(yè)生涯設計為中心，引導學生根據(jù)自己的特點，開展興趣化教學，拓寬知識面。

（6）充分利用現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢解決教學時數(shù)少，內容多，要求高的矛盾，用多媒體技術直觀地展現(xiàn)原來課堂上教師力圖用板書、語言、圖形來描述的專業(yè)知識，提高學生學習興趣，加上實訓室的實際訓練，達到教學計劃提出的培養(yǎng)目標是完全可以實現(xiàn)的。

（7）定期聯(lián)合召集學生代表舉行座談會，就專業(yè)、課程設置、考核形式、英語能力等諸多同學們關心和困惑的問題進行一系列解答。

同時形成一套比較成熟的“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)軟件技術專業(yè)應用型本科的人才培養(yǎng)方案及隨之一系列的教學標準、課程大綱、課程標準，教學管理制度進而完善優(yōu)化整個專本銜接專業(yè)的教學環(huán)節(jié)，以期達到良好的培養(yǎng)效果。

參考文獻：

[1]韓樹明、王繼平.基于德國“Two+in+One”模式的高職-本科銜接人才培養(yǎng)創(chuàng)新實踐，職業(yè)技術教育，2016.8

[2]孫華林、蘇寶莉.“3+2”高職本科分段培養(yǎng)技術技能型人才實踐教學體系研究，教育與職業(yè)，2014.03

作者簡介：

劉潔（1980-），女，漢族，湖北武漢人，學歷：碩士，職稱：副教授、電子信息工程師，主要研究方向：計算機軟件技術。endprint