“智慧教室”在交互活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)中的運(yùn)用

熊芬　郭靈

【摘 要】 在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，越來(lái)越多學(xué)校、研究者開(kāi)始著眼于信息技術(shù)在教育領(lǐng)域帶來(lái)的新變革。在現(xiàn)在的小學(xué)教育教學(xué)中，移動(dòng)信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用——“智慧教室”在教學(xué)中不斷地進(jìn)行著創(chuàng)新實(shí)踐。廣大教育教學(xué)工作者逐漸重視“智慧教室”數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，它改變了教師的教育觀念、教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的一對(duì)一指導(dǎo)互動(dòng)，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、積極性、實(shí)效性都有很大的提高。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧教室；電子書(shū)包；交互活動(dòng)；體驗(yàn)

一、智慧教室環(huán)境的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)靈活多樣，學(xué)習(xí)過(guò)程豐富趣味

智慧教室環(huán)境下，教師采用構(gòu)造體驗(yàn)情境、學(xué)生自主體驗(yàn)、小組協(xié)作交流、分享體驗(yàn)成果等多種教學(xué)方式相結(jié)合的設(shè)計(jì)模式，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加大學(xué)習(xí)參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂效率，發(fā)展學(xué)生的能力。傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”和多媒體投影教室的不足，“智慧教室”能以其智能化、交互性、豐富性的特點(diǎn)彌補(bǔ)了它們的不足，創(chuàng)造了新型的教學(xué)課堂。

2.教學(xué)內(nèi)容豐富生動(dòng)，獲取知識(shí)方便快捷

文本資源、多媒體資源、交互式教材等多種類(lèi)型資源的運(yùn)用，使智慧教室環(huán)境中的教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。iPad、電子書(shū)包、電子白板、一體機(jī)等硬、軟件技術(shù)，構(gòu)建了“高體驗(yàn)”和“強(qiáng)交互”式并存的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容多樣性地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生可從視、聽(tīng)、觸等多感官多方位受到刺激，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的注意力和對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解吸收。

3.教學(xué)交互多方位，評(píng)價(jià)及時(shí)而且全面

傳統(tǒng)的課堂，師生互動(dòng)顯得單調(diào)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒。而智慧課堂，實(shí)現(xiàn)了師生、生生、機(jī)生等之間的相互和諧。同時(shí)，教師在“智慧教室”課堂中，采用人機(jī)評(píng)價(jià)相結(jié)合，給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，學(xué)生通過(guò)多種評(píng)價(jià)的反饋及時(shí)對(duì)自身知識(shí)查漏補(bǔ)缺，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

二、基于交互活動(dòng)的體驗(yàn)式教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科的大部分知識(shí)比較抽象、難懂。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法親身體驗(yàn)，不能積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，最終導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。經(jīng)驗(yàn)積累和動(dòng)手操作是對(duì)抽象知識(shí)掌握最好的教學(xué)方法；“智慧教室”環(huán)境下借助iPad等教學(xué)工具可實(shí)現(xiàn)多種交互，資源即時(shí)傳輸，方便學(xué)生進(jìn)行操作體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累，并且每一個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)行個(gè)性化的操作，在學(xué)生端可以進(jìn)行直觀地體驗(yàn)并積累經(jīng)驗(yàn)?；诮换セ顒?dòng)的體驗(yàn)式教學(xué)策略綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特征并結(jié)合“智慧教室”的相關(guān)功能而提出來(lái)的，在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中具有較強(qiáng)的實(shí)踐化，具體環(huán)節(jié)如下：

1.構(gòu)造體驗(yàn)情境

構(gòu)造體驗(yàn)情境，該體驗(yàn)情境要與自身的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相契合，學(xué)生在情境中進(jìn)行思考，尋求解決問(wèn)題的方法。由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)大多貼近生活，那么教師可以嘗試創(chuàng)作一些生活情境。例如《圓的認(rèn)識(shí)》，教師利用CS的錄屏功能錄制簡(jiǎn)短的圖形變形與變換過(guò)程小視頻進(jìn)而提出問(wèn)題，學(xué)生頭腦自動(dòng)生成一系列問(wèn)題：車(chē)輪為什么都是圓的，方的為什么不行？圓到底有什么特征？教師可以結(jié)合實(shí)際生活啟發(fā)學(xué)生積極思考，自主探究。教師通過(guò)WIFI傳輸，及時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)。

2.學(xué)生自主體驗(yàn)

學(xué)生的自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)是掌握抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是培養(yǎng)能力的關(guān)鍵。教師在創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題之后，學(xué)生發(fā)自內(nèi)需進(jìn)行自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)探究，這一階段學(xué)生進(jìn)入短暫的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以通過(guò)電子書(shū)包的局域網(wǎng)傳輸功能將相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料傳輸?shù)矫恳粋€(gè)學(xué)生的電子書(shū)包學(xué)生端，學(xué)生合理地選用電子書(shū)包中的學(xué)習(xí)資料包進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師還可以進(jìn)行發(fā)問(wèn)，學(xué)生質(zhì)疑，引發(fā)思考，學(xué)生帶著相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)相應(yīng)提高。如：《多邊形面積的整理與復(fù)習(xí)》這節(jié)課，教師利用電子書(shū)包推送《圖形禮包大派送》，隨機(jī)派送一種圖形，學(xué)生自主尋求所需條件，求面積。而后，對(duì)比、引發(fā)思考：為什么它們形狀不同，面積卻相同？學(xué)生在這樣環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣倍增，更有實(shí)效性。

3.小組協(xié)作體驗(yàn)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生既可表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也可以學(xué)習(xí)別人的觀點(diǎn)，在爭(zhēng)論與補(bǔ)充講解中產(chǎn)生思維碰撞的火花，加速實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合與構(gòu)建，提升學(xué)習(xí)能力。課堂上頭腦風(fēng)暴式的交流更能激發(fā)學(xué)生的參與度和積極性，學(xué)生就某一問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論，教師再給予必要的點(diǎn)撥。在協(xié)作交流的過(guò)程中，學(xué)生利用自己手中的iPad組合展示自己的成果，能夠提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。如：在教學(xué)人教版四下《營(yíng)養(yǎng)午餐》這一課，教師利用在“智慧教室”環(huán)境下極域電子書(shū)包推送各種菜譜的圖片和對(duì)應(yīng)的熱量、脂肪，學(xué)生在智能終端iPad上接收信息，小組內(nèi)從9個(gè)菜中，選出三個(gè)菜作為自己的午餐：先分工；再估算、計(jì)算驗(yàn)證，把審查符合營(yíng)養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)記錄下來(lái)；最后，小組內(nèi)討論各種搭配的理由。學(xué)生在iPad終端拖動(dòng)喜歡的菜譜，分工討論、計(jì)算，匯總符合營(yíng)養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生合作交流，思維碰撞的過(guò)程中培養(yǎng)與人交往，協(xié)作學(xué)習(xí)的品格。

4.成果分享體驗(yàn)

每個(gè)小組在分享成果階段，學(xué)生將自己的成果通過(guò)電子書(shū)包上傳到電子白板，面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行課堂展示，其他學(xué)生加以補(bǔ)充講解，在講解的過(guò)程中可充分發(fā)揮電子白板多點(diǎn)觸控的功能，多角度、多方位更加形象地說(shuō)明問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如：在教學(xué)人教版四下《營(yíng)養(yǎng)午餐》這一課，學(xué)生將討論生成的結(jié)果利用在“智慧教室”環(huán)境下極域電子書(shū)包上傳至“電子白版”上，各組派代表說(shuō)明思考過(guò)程，其余學(xué)生加以補(bǔ)充講解，全班同學(xué)交流反饋，產(chǎn)生思維上的碰撞與交流，進(jìn)而優(yōu)化共識(shí)。接著，學(xué)生通過(guò)電子搶答器選出一種自己最喜歡的配菜方案，老師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，做成復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生真正體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

總之，“智慧教室”在交互活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)中的運(yùn)用能使學(xué)生多方位經(jīng)歷體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，積累更多的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。不僅實(shí)現(xiàn)師生交互，還實(shí)現(xiàn)生機(jī)交互、生生交互等形式，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都獲得關(guān)注，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，其輕松實(shí)現(xiàn)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)“智慧教室”教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)生推送的大量的資源，可以為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，更有利于培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)獲取信息的能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。endprint