創(chuàng)設(shè)情境，趣味教學(xué)

伏建盛

【摘 要】 在初中物理教學(xué)中，教師要深入挖掘教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，教師也要不斷更新自身教學(xué)觀念，改變教學(xué)策略，增添課堂的趣味性。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 初中；物理；教學(xué)；策略

物理與我們的生活有著緊密相關(guān)的聯(lián)系，在開展初中物理教學(xué)過程中，我們要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際、有意義、充滿趣味性的教學(xué)情境，并將所要講授的知識(shí)融入到情境中，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)情境中理解抽象的物理概念，感受物理知識(shí)形成的過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理的快樂。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，吸引學(xué)生注意力

物理知識(shí)、物理現(xiàn)象的產(chǎn)生大多依托于生活實(shí)際，因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠使學(xué)生將相關(guān)問題與自己的實(shí)際生活緊密地聯(lián)系在一起，從熟悉的生活場景出發(fā)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《汽化和液化》這一節(jié)課時(shí)，我對(duì)學(xué)生們說：“大家好，生活處處有物理（用水在黑板上寫“物理”兩個(gè)字），物理與我們的生活有著緊密相關(guān)的聯(lián)系（用水在黑板上寫“生活”兩個(gè)字），神奇的物理現(xiàn)象好多都是基于我們的現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生的，今天老師就要帶著大家一同去探究生活中的物理現(xiàn)象。咦，黑板上的幾個(gè)字是怎么啦？”學(xué)生回答道：“消失了”。我緊接著問：“到哪去了？”“變成氣體了”，我故作若有所思的樣子說：“哦，原來如此，它們變成氣體逃跑了，那大家通過課前預(yù)習(xí)，知道這種現(xiàn)象在物理中應(yīng)該稱為什么嗎？”“汽化”“對(duì)，大家回答的非常正確，這就是今天我們要學(xué)的內(nèi)容。（板書：汽化和液化）我們將這樣物質(zhì)由液態(tài)變成氣態(tài)的過程，叫做汽化?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)學(xué)生們所熟悉的生活情景，能自然而然地引出本節(jié)課學(xué)生所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

利用生活中學(xué)生所熟悉的生活場景創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，能夠拉近學(xué)生與物理之間的距離，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，并在此基礎(chǔ)上提高課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

初中物理課程具有一定的復(fù)雜性和較強(qiáng)的應(yīng)用性，對(duì)于許多學(xué)生來說有一定的學(xué)習(xí)難度，物理課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生能主動(dòng)探究，積極參與課堂互動(dòng)，因而，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的問題情景，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《人眼看不見的光》這一節(jié)課時(shí)，在上課時(shí)教師可以從學(xué)生熟悉的生活場景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考“人們看不見、摸不著的就代表不存在嗎？”學(xué)生會(huì)異口同聲地反駁道：“不一定，我們看不見空氣，但我們就生活在空氣當(dāng)中，當(dāng)空氣流動(dòng)時(shí)，可以看到花草樹葉的擺動(dòng)?！边@時(shí)候教師借助三菱鏡將光進(jìn)行分解，在光屏上會(huì)出現(xiàn)七色光，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考“光屏上我們可以看見的七色光就是組成陽光的全部嗎？有沒有我們看不見的光呢？如果存在，我們應(yīng)該怎樣來驗(yàn)證猜想?！彪S著問題的加深學(xué)生不斷進(jìn)行思考，他們產(chǎn)生想要自己動(dòng)手實(shí)踐操作的欲望。根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，教師為學(xué)生引出紫外線和紅外線相關(guān)知識(shí)，并提問學(xué)生：“紅外線和紫外線，都是我們?cè)谏钪杏醚劬床灰姷墓?，大家都知道它們?duì)我們的生活有哪些好處和壞處嗎？他們是怎樣的存在形式？”問題拋出后，學(xué)生進(jìn)行積極的討論，試圖找出問題的答案。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠?qū)⒊橄蟮膯栴}具體化，深?yuàn)W的道理形象化，同時(shí)，也能將枯燥乏味的物理課堂變得充滿趣味性，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，也要注意提出的問題，能夠符合學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)學(xué)生在問題的帶領(lǐng)下，循序漸進(jìn)地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，主動(dòng)參與課堂

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理課堂中有著極其重要的地位。因此，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，使學(xué)生在“不經(jīng)意間”發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《浮力》相關(guān)知識(shí)時(shí)，首先，教師可以先利用多媒體，為學(xué)生播放“萬噸巨輪在海面上乘風(fēng)破浪，平穩(wěn)航行；節(jié)日的氣球升到空中，金魚在水中輕盈的上下游動(dòng)”的情境，并提問：“這些現(xiàn)象都蘊(yùn)含了什么物理知識(shí)？”然后，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，在盛有一定比重鹽水的燒杯中，放入一塊木塊，木塊漂浮在水面上；放入一塊石子，石子會(huì)一沉到底。取另一只燒杯，放入清水，再加一個(gè)雞蛋放入到清水中，雞蛋也會(huì)一沉到底，這時(shí)候，放入濃度更大的鹽水，這雞蛋會(huì)浮在水面上。神奇的物理現(xiàn)象，會(huì)吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生看到教師的實(shí)驗(yàn)演示，會(huì)不由自主的想：“為什么同一物體，放入到不同濃度的水中，會(huì)產(chǎn)生不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？為什么同一濃度的水中，放入不同的物體，沉浮情況也不一樣呢？”看著學(xué)生們眉頭緊鎖的樣子。最后，教師因勢(shì)利導(dǎo)導(dǎo)出本節(jié)課的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探尋答案，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，能夠使具體、形象的物理實(shí)驗(yàn)操作，為學(xué)生取得感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解抽象的物理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用辯證的思維探究物理現(xiàn)象，同時(shí)，神奇的物理現(xiàn)象，也能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

總而言之，在初中物理教學(xué)中，教師要深入挖掘教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，教師也要不斷更新自身教學(xué)觀念，改變教學(xué)策略，增添課堂的趣味性，從而吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

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