生本課堂下的初中地理課堂教學(xué)探討

摘 要：本篇文章針對生本課堂下初中地理課程的教學(xué)實(shí)踐一題進(jìn)行了研究，同時(shí)結(jié)合筆者自身經(jīng)驗(yàn)提出了幾點(diǎn)可行性較高的教學(xué)改進(jìn)建議，其中包括以生為本，展示課程教學(xué)理念；靈活運(yùn)用課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力；加強(qiáng)地理思維的實(shí)踐應(yīng)用以及開展第二課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力；等等。

關(guān)鍵詞：生本課堂；初中地理；地理教學(xué)

一、 前言

隨著我國課程改革工作的不斷深入，初中地理課程的教學(xué)模式也出現(xiàn)了明顯的創(chuàng)新。為了能夠全面提升新課程背景下初中地理課程的教學(xué)效率，教育者應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度入手，在教學(xué)理念和教學(xué)方法上尋求突破口，結(jié)合學(xué)生在課堂中的動(dòng)態(tài)化表現(xiàn)來制定出新的學(xué)習(xí)方案，充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位。

二、 生本課堂的概念

生本課堂是隨著新課程改革工作的進(jìn)行所衍生出來的一個(gè)新名詞。在生本課堂中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體，這種教學(xué)模式非常關(guān)注學(xué)生在課堂中的動(dòng)態(tài)化表現(xiàn)，所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法也非常關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。相較于傳統(tǒng)類型的教學(xué)模式來看，生本課堂有效改善了“滿堂灌”與“填鴨式”教學(xué)方法的弊端，一方面可以使師生之間的關(guān)系變得更為融洽，另一方面則能夠從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

簡單一些解釋，高效生本課堂的主要教學(xué)形式就是將更多的課堂時(shí)間交還給學(xué)生，而教育者則是從之前的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來靈活制定教學(xué)方案，以此來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全方位發(fā)展的教學(xué)目的。

三、 初中地理構(gòu)建生本課堂的方法

（一） 以生為本，展示課程教學(xué)理念

初中地理教育者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到以生為本教學(xué)理念的重要性，從課堂的主導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者角色，讓學(xué)生獲得更多展示自我和交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生之所以會(huì)對地理課程失去學(xué)習(xí)興趣，其中最主要的原因是教育者所采用的“滿堂灌”式教學(xué)方法，學(xué)生的表達(dá)欲望被長時(shí)間壓抑，久而久之就會(huì)成為只會(huì)被動(dòng)接受灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)器。為了能夠盡快地改變現(xiàn)狀，初中地理教育者可以深入到學(xué)生身邊來了解他們的真實(shí)想法，在課堂中引入一些有趣的實(shí)踐活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)成果展示給其他學(xué)生，通過促進(jìn)師生與生生之間的交流互動(dòng)，不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生知識體系的順利構(gòu)建，為日后更高難度的課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二） 靈活運(yùn)用課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

生本課堂的主要教學(xué)目的是從多個(gè)角度來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識。為此，初中地理教育者應(yīng)當(dāng)盡可能多地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些新穎的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法和學(xué)習(xí)需求來完成自主探究。例如在教授“中國的自然資源”這一課程時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解“自然資源”的定義，教育者可以根據(jù)學(xué)生數(shù)量來將其分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并讓小組以“自然資源”的種類為課題來展開研究，通過查閱資料、翻看教科書以及查找網(wǎng)絡(luò)資源等方式來搜集信息。最后，教育者要在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中挑出一名代表來介紹他們的研究成果，同時(shí)將具體的分類依據(jù)列舉出來。通過在課堂中開展小組交流活動(dòng)，不僅可以讓整堂地理課的教學(xué)氛圍變得輕松有趣，而且還可以促進(jìn)師生與生生之間的溝通活動(dòng)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與思考能力。

（三） 加強(qiáng)地理思維的實(shí)踐應(yīng)用

事實(shí)上，有很多初中生的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都比較薄弱，由于受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，部分中學(xué)對地理課程表現(xiàn)得不夠重視，這就會(huì)在無形當(dāng)中促使學(xué)生對地理產(chǎn)生輕視的想法。另外，在傳統(tǒng)的初中地理課程中，教育者一直都是以地理教材為主，所應(yīng)用的教學(xué)方法也十分的死板，久而久之會(huì)讓學(xué)生對地理教學(xué)產(chǎn)生極大的厭煩心理，在課堂中不認(rèn)真聽講，并且也不能夠保質(zhì)保量地完成老師所布置的作業(yè)。針對上文中所提及的這些問題，初中地理教育者應(yīng)當(dāng)盡快制定出應(yīng)對措施，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，爭取讓地理知識更能貼近學(xué)生的日常生活。

由于地理知識正是來源于我們的生活，因此教育者可以在日后的地理課堂中多多列舉一些學(xué)生所熟知的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生將他們在生活中所接觸到的地理現(xiàn)象帶到課堂上來，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的地理知識來解決現(xiàn)實(shí)問題。例如，教育者可以利用溫帶、熱帶、亞熱帶以及寒帶地區(qū)中的生物來引導(dǎo)學(xué)生展開研究，讓學(xué)生通過自助查閱資料來掌握不同地帶的氣候特點(diǎn)，再結(jié)合不同生物的生存習(xí)性來加深所學(xué)知識在學(xué)生腦海中的印象。

（四） 開展第二課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

生本課堂的構(gòu)建重點(diǎn)是要密切關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展需求，為此，初中地理教育者還要積極開展第二課堂，讓學(xué)生可以將第一課堂中所學(xué)習(xí)到的地理知識應(yīng)用到課外活動(dòng)中。例如在教授“地形和地勢”這一課程后，教育者可以組織學(xué)生將課堂中所制作的地形模型搜集起來，在班級的一個(gè)角落中進(jìn)行模型展示，并對最受歡迎模型的制作者給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地激發(fā)出來。

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作者簡介：

汪曉瑩，教師，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰第八中學(xué)。endprint