微課助力構(gòu)建高效地理課堂

摘 要：進(jìn)入高中以后，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)增多，但課時(shí)有限，如何高效利用時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)已然成為當(dāng)下高中地理教學(xué)的關(guān)鍵。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種新興教學(xué)資源在我國教育環(huán)境中播下種子，生根發(fā)芽，是否能茁壯成長，成為高中地理教學(xué)的心律，這還有待實(shí)踐、研究，但不可否認(rèn)的是，對于教學(xué)導(dǎo)入、開展有很大促進(jìn)作用，下面我就結(jié)合實(shí)例具體探究。

關(guān)鍵詞：高中地理；微課；策略

微課，又稱為微課程，以微型教學(xué)視頻為載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、開發(fā)的一種情景化并支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。其具有短小、精悍、靈活的特點(diǎn)，時(shí)間較短，通?？刂圃谑昼娨詢?nèi)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上能打破時(shí)空局限，為學(xué)生提供隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)平臺，幫助其理解、掌握，以此促進(jìn)知識消化、掌握，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

一、 課前——指導(dǎo)預(yù)習(xí)，順利導(dǎo)入新課

不同于初中，高中地理基礎(chǔ)性很強(qiáng)，涉及知識點(diǎn)很多，但缺乏系統(tǒng)性，比較零散，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度增加，一度陷入困境，難以突破。對此，就可引入微課，抓住其“先自學(xué)后講解”的主張理念，在新課教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，借助視頻觀看先行了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，有意識地串聯(lián)、歸納，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在講解“水循環(huán)”的內(nèi)容時(shí)，考慮到內(nèi)容涉及水循環(huán)、類型、過程等要點(diǎn)，如果只是讓學(xué)生閱讀，很難理解，無法發(fā)揮預(yù)習(xí)實(shí)效，達(dá)到預(yù)期“形成系統(tǒng)化知識鏈”的目的。于是，我就結(jié)合內(nèi)容制作微課，借助課件將水循環(huán)的流程生動(dòng)呈現(xiàn)，幫助學(xué)生直觀理解。之后，以“黃河”為例，提問引導(dǎo)：黃河最終流向何處？以此過渡到要點(diǎn)“水循環(huán)”，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，將“海上內(nèi)循環(huán)”、“海陸間循環(huán)”以及“陸地內(nèi)循環(huán)”聯(lián)系起來，逐漸形成知識網(wǎng)，在正式學(xué)習(xí)前有整體的初步感知，加深學(xué)習(xí)印象，為課堂探究奠定基礎(chǔ)。

之后，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，基于效率的考慮，可借助我微課導(dǎo)入，利用視頻生動(dòng)、形象的特點(diǎn)吸引學(xué)生注意力，讓其在興趣的驅(qū)動(dòng)下快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)《地球的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，我就播放“晝夜交替”的視頻，生動(dòng)呈現(xiàn)“日出而作，日落而息”的生活現(xiàn)象，以此創(chuàng)設(shè)生活情境，借助生活話題的討論引入新課教學(xué)，讓學(xué)生圍繞這一主題展開探究。這樣一來，不僅充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，幫助其快速融入新課學(xué)習(xí)，還可優(yōu)化導(dǎo)入，直接切入主題，將知識點(diǎn)相互聯(lián)結(jié)，促進(jìn)其理解掌握，在之后的學(xué)習(xí)中不斷完善，促進(jìn)知識體系的建立，以此達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

二、 課中——突出重點(diǎn)，答疑解惑，深化認(rèn)知理解

有效的教學(xué)不僅要面面俱到，更要突出重點(diǎn)，抓住主要矛盾著重引導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，讓其在不斷地交流、碰撞中發(fā)展、提升，實(shí)現(xiàn)能力的突破。微課具有很強(qiáng)的針對性，圍繞某一知識點(diǎn)展開，教學(xué)過程中突出主干知識，能幫助學(xué)生有效理解知識點(diǎn)，形成對某一要點(diǎn)的系統(tǒng)認(rèn)知，進(jìn)而完善認(rèn)知，落實(shí)目標(biāo)，有效提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

對于要點(diǎn)的理解，學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆，搞不清楚“是什么”與“不是什么”的問題，對此就要積極引導(dǎo)，將這兩個(gè)問題辨析清楚。以“晝夜交替”為例，采取的傳統(tǒng)單一講解，學(xué)生很難消化，對此就可借助微課引導(dǎo)，明確“晝夜交替”是指在地球表面晝和夜的不斷轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象，不是“晝夜交替”的產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)輻射，點(diǎn)明“晝夜交替”產(chǎn)生的原因：地球是一個(gè)既不發(fā)光也不透明的球體。這樣一來，學(xué)生對于這一概念就有了本質(zhì)性的理解。這時(shí)，就可再次運(yùn)用微課鞏固，強(qiáng)調(diào)“晝夜交替”不是指“晝夜長短”的變換，其變化產(chǎn)生的原因在于地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)。經(jīng)歷了這一過程，不僅能加深學(xué)生對重點(diǎn)概念的理解、掌握，還能滲透學(xué)法，讓其清楚應(yīng)該如何做，在之后的學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用。此外，日常講解過于單一，學(xué)生時(shí)常會有不理解的地方，相關(guān)知識印象呈現(xiàn)出模棱兩可的問題。對此，就可借助微課生動(dòng)呈現(xiàn)，將知識理解形象化，在教學(xué)“鋒面系統(tǒng)”時(shí)，學(xué)生對于“冷暖鋒的形成原理以及其將會對天氣產(chǎn)生何種影響”的問題產(chǎn)生了疑惑，為了幫助其理解，我就制作微視頻，生動(dòng)呈現(xiàn)這一過程，有效加深學(xué)生印象，幫助其提高判斷的正確率。

三、 課末——升華提高，總結(jié)反饋，滿足個(gè)性需求

總結(jié)回顧是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，對于教學(xué)質(zhì)量的提升有很大影響，一方面能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，及時(shí)了解自身不足，做好完善；另一方面促進(jìn)教學(xué)反饋，引導(dǎo)我們調(diào)整教法，落實(shí)課堂目標(biāo)。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，總結(jié)反饋的工作通常是由教師一人完成，學(xué)生長期處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，不利于其思維能力的發(fā)展。因此，可適當(dāng)改善，組織學(xué)生自主制作，以合作的方式進(jìn)行。這一活動(dòng)雖然要有一定的時(shí)間投入，但在實(shí)施的過程中可以讓學(xué)生充分總結(jié)、夯實(shí)，對于知識點(diǎn)理解了然于心，即便有不懂的地方也能借助微課、互動(dòng)解決。在時(shí)區(qū)計(jì)算知識的回顧中，由于時(shí)間的原因，大多數(shù)學(xué)生記得計(jì)算公式，但對于具體的過程、注意事項(xiàng)不是很清楚。對此，我就讓其自主復(fù)習(xí)，合作制作微課，增加相關(guān)的習(xí)題訓(xùn)練，像“求2016年4月23日10時(shí)，北京與西雅圖的時(shí)區(qū)差？”如果學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，我就會組織合作交流，讓其自主解決，并且反復(fù)觀看視頻，以此掌握計(jì)算步驟，扎實(shí)基礎(chǔ)，切實(shí)提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

不僅如此，學(xué)生可以根據(jù)自身需要自主下載微課視頻，隨時(shí)隨地反復(fù)觀看，直到理解。其中，出現(xiàn)疑問可以在班級分享，大家一起解決，之后共同制作解答視頻，保存下來，等到稍后復(fù)習(xí)時(shí)循環(huán)利用，以此便能滿足不同學(xué)生的需求，最大化提高課堂效率。

總之，微課作為新時(shí)代教學(xué)的手段，正在如火如荼地開展著，已然成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主流模式。盡管如此，在運(yùn)用過程中，要把握好“度”，將其看作是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，合理定位，充分發(fā)揮其作用，助力課堂教學(xué)，有效落實(shí)課堂目標(biāo)。

作者簡介：

葛雄波，云南省紅河哈尼族彝族自治州，云南紅河州石屏高級中學(xué)。endprint