巧妙設(shè)計英語課堂輕松突破核心知識

摘 要：教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是課堂教學(xué)效率的提高。課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是怎樣使學(xué)生在有限的時間取得最佳的學(xué)習(xí)效果，突破核心知識。巧妙地設(shè)計英語課堂，幫助學(xué)生突破核心知識，是提高英語學(xué)科教學(xué)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的重要途徑。本文試圖從英語課堂教學(xué)的設(shè)計，談?wù)剬φn堂教學(xué)核心知識的突破。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)設(shè)計；核心知識；突破

新課程發(fā)展的核心是教學(xué)理念的落實，教學(xué)成功的關(guān)鍵是核心知識的突破。核心知識是每個教學(xué)活動單元中必須要讓學(xué)生掌握、理解、探明的主要知識技能，是一個學(xué)期教學(xué)、一個單元教學(xué)、一節(jié)課教學(xué)的主體內(nèi)容與知識主干，是整個教學(xué)活動鏈條中的關(guān)鍵鏈環(huán)，是聯(lián)系全部教學(xué)活動的軸心骨，是教學(xué)活動之魂的棲息地。這就要求教師準確把握核心知識、通過巧妙設(shè)計課堂教學(xué)活動來突破核心知識。

一、 設(shè)置情境，導(dǎo)出核心

作為外語的英語教學(xué)，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)的突破口，良好的教學(xué)情境，能激活學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)，使注意、記憶、感知、思維、想象等心理活動處于最佳配合狀態(tài)，達到預(yù)期的教學(xué)效果。課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生在不自覺中達到認知活動與情感活動的有機“滲透”與“融合”，使學(xué)生的情感和興趣處于最佳狀態(tài)，并能全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)之中。

在日常教學(xué)中，英語課堂的導(dǎo)入方法各種各樣，結(jié)合課堂內(nèi)容及學(xué)生的認知發(fā)展特點的情境導(dǎo)入，能達到啟發(fā)，激勵，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的目的。如：可創(chuàng)設(shè)真實、貼近學(xué)生生活實際的問題情境，以生動的相關(guān)故事導(dǎo)入、以學(xué)生喜聞樂見的視頻音像導(dǎo)入、以惑引思的懸念導(dǎo)入。只有緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，才能拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好充分的心理準備，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動掌握基本知識與技能，學(xué)會觀察事物、思考問題，激發(fā)對學(xué)習(xí)的濃厚興趣與強烈愿望。

例如，在教學(xué)高中英語必修一 Unit4 Earthquakes的閱讀A Night The Earth Didnt Sleep時，通過觀看2008年汶川大地震的視頻及報道，使學(xué)生對地震這一自然現(xiàn)象危害、起因、前兆都有了較好的了解，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，順利的導(dǎo)出了本節(jié)課的核心知識。

二、 循序漸進，感悟核心

人的認知水平是“已知區(qū)”，“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)、不斷變化、螺旋式上升的，因而在設(shè)置教學(xué)活動時，必須考慮到學(xué)生的實際認知水平和思維能力。英語閱讀課文承載著豐富的詞匯、語法知識和語篇知識，英語閱讀課文既是各單元教學(xué)的核心內(nèi)容，也是學(xué)生語言知識積累和語言運用能力培養(yǎng)的主要途徑。課文首先是信息的載體，閱讀最直接的目的就是獲取信息。學(xué)生通過對文中信息進行認知、加工，從而理解并提取信息，最終達到輸出信息和解決問題的目標(biāo)。英語閱讀教學(xué)中，通常是通過pre-reading，skimming，scanning，careful reading，post-reading循序漸進訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在閱讀獲取信息的同時積累語言素材，感悟核心知識。

例如，在學(xué)習(xí)Book 7 Unit 2 Robots “Satisfaction Guaranteed”這篇課文時，首先通過觀賞電影《機器人總動員》視頻，提出問題：What do you think robots can do？通過學(xué)生的激烈討論，激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，其次，通過skimming，scanning，careful reading，使學(xué)生逐步清晰課文脈絡(luò)。通過skimming，scanning時劃出黑體字，使學(xué)生對于核心語言知識加深印象。再次，通過careful reading后的信息輸出——對課文的復(fù)述，加強對核心語言知識的消化理解和運用。最后，通過課文縮寫和核心詞匯的填寫進一步加深對核心信息和詞匯知識的理解。

教學(xué)中，通過循序漸進的任務(wù)設(shè)置，使學(xué)生在完成一個個閱讀任務(wù)的同時感悟核心知識、鞏固核心知識，最后達成使用核心知識。這種喚興趣、低起點、緩坡度、勤反饋的任務(wù)設(shè)置，使學(xué)生在不知不覺中突破了本節(jié)課的核心知識，它不僅訓(xùn)練了學(xué)生運用閱讀技巧獲取信息、擴展語言知識的能力，更讓學(xué)生有了成功的閱讀體驗，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，起到了水到渠成、事半功倍的效果。

三、 實踐練習(xí)，鞏固核心

“聽過的我會忘記，看過的我會記得，做過的我才會理解。”對于所學(xué)的知識及時訓(xùn)練，達到在訓(xùn)練中熟悉，在訓(xùn)練中掌握，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中，我對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的核心知識的鞏固練習(xí)通常分為兩類：一類是語言輸出的口語練習(xí)，比如對于一個話題的辯論、故事的續(xù)寫、故事的改寫、故事的表演等；另一類是針對高考的，高考直通車，就本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與高考相鏈接，課文知識中的高考，高考中的課文知識。

例如，必修一Unit 1 “Annes best friend”課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，我讓學(xué)生討論Anne當(dāng)時的感受，討論戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難。通過學(xué)生的討論和爭辯，激發(fā)學(xué)生對Anne的理解和對和平的熱愛。然后，我又讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)到的重點核心詞匯有哪些，并說出這些詞的用法以及在高考中的考查：如，強調(diào)句①基本句型②如何判斷強調(diào)句③強調(diào)句的變型

例 （2016·天津卷）You are waiting at a wrong place. It is at the hotel the coach picks up tourists.

A. who B. which

C. whereD. that

例 （2014·湖南卷）Its not doing the things we like，but liking the things we have to do that make life happy.（句子改錯make→makes）

綜上所述，根據(jù)課文內(nèi)容巧妙設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中，真正把握教學(xué)核心知識，才能實現(xiàn)突出核心知識的課堂瘦身，提高教學(xué)的質(zhì)量和效益，給學(xué)生的學(xué)習(xí)騰出足夠空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)量趨于最大化！從而真正減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)，使學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)。

參考文獻：

[1]龍寶新.走向核心知識教學(xué)：高效課堂教學(xué)的時代意蘊[J].全球教育展望，2012（3）.（人大復(fù)印資料《中小學(xué)教育》2012年第7期全文轉(zhuǎn)）.

[2]《英語課程標(biāo)準（實驗）》.人民教育出版社，2003，5.

[3]《走進新課程——與課程實施者對話》朱慕菊主編.北京師范大學(xué)出版社，2003，7.

作者簡介：

黨會芳，陜西省寶雞市，寶雞市濱河中學(xué)。endprint