中學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)功能分析

摘 要：作者分析了教師課堂話語(yǔ)并對(duì)其進(jìn)行分類，為了提升教師對(duì)自己課堂語(yǔ)言的有意適度，教學(xué)中去有意識(shí)地監(jiān)控自己的語(yǔ)言并及時(shí)加以反思，以提高自己課堂話語(yǔ)的有效性，提高目標(biāo)語(yǔ)的輸出質(zhì)量，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)給學(xué)生提供更多有效的目標(biāo)語(yǔ)輸入。

關(guān)鍵詞：話語(yǔ)功能；高中英語(yǔ)；言語(yǔ)行為；語(yǔ)言習(xí)得

一、 引語(yǔ)

當(dāng)今的英語(yǔ)教學(xué)主要受到交際教學(xué)法的影響，減少教師的話語(yǔ)量和話語(yǔ)時(shí)間成為一個(gè)討論的熱門話題。新教師往往依據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和主觀判斷，采用“滿堂灌”的形式，這些都不利于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。因此，老師的一個(gè)任務(wù)是摒棄老師必須說(shuō)很多話的觀念，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為老師說(shuō)得越多越好或越少越好?！耙詫W(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式（student-centered mode）不是簡(jiǎn)單的教師說(shuō)話越少越好，“交際教學(xué)法”（communicative teaching method）也不是僅僅簡(jiǎn)單地分組教學(xué)，而是把老師的話語(yǔ)功能削弱。

二、 話語(yǔ)功能

本文主要從語(yǔ)言教學(xué)的視角來(lái)分析，即教師話語(yǔ)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中究竟起什么作用以及教師話語(yǔ)的實(shí)際使用效果。

（一） 輸入功能

聽、說(shuō)、讀、寫是學(xué)生的四項(xiàng)語(yǔ)言基本能力，其中聽和讀是輸入，說(shuō)和寫是輸出。中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)聽的方面很多時(shí)候局限于教師課堂上的語(yǔ)言輸出。教師為學(xué)生提供必要的語(yǔ)言輸入，如示范、舉例、領(lǐng)讀、敘事；輸入內(nèi)容方面包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法知識(shí)等多方面，因?yàn)橛欣蠋煹募皶r(shí)解釋說(shuō)明，學(xué)生在理解目標(biāo)語(yǔ)方面就降低了難度。如果學(xué)生能理解一部分教師的目標(biāo)語(yǔ)輸出，他就能習(xí)得一部分目標(biāo)語(yǔ)，因此，教師的目標(biāo)語(yǔ)輸出的質(zhì)與量直接影響學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得效率。

（二） 翻譯功能

翻譯和語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系緊密程度超過(guò)了人們的想象，交際教學(xué)法也需要發(fā)揮目標(biāo)語(yǔ)和母語(yǔ)之間的互相轉(zhuǎn)換的功能。教師語(yǔ)言翻譯和其他功能相融合共同構(gòu)成了語(yǔ)言課堂。翻譯是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的有用的工具之一，“語(yǔ)法翻譯法”是最早的外語(yǔ)教學(xué)法。雖然翻譯是使用最廣泛的方法之一，但是廣受批評(píng)。Newson認(rèn)為使用翻譯作為教學(xué)手段有四個(gè)缺點(diǎn)：翻譯造成學(xué)生在母語(yǔ)和外語(yǔ)間頻繁轉(zhuǎn)換，造成互相干擾；剝奪了學(xué)生的只使用外語(yǔ)帶來(lái)的好處；給學(xué)生一種兩種語(yǔ)言間是一對(duì)一關(guān)系的錯(cuò)誤印象，認(rèn)為母語(yǔ)所有表達(dá)都有對(duì)等的外語(yǔ)表達(dá)；不能有效地完成口語(yǔ)等教學(xué)目標(biāo)。然而學(xué)生確實(shí)是在用翻譯的方法，只不過(guò)是在沉默的使用或無(wú)意識(shí)的使用。它能使學(xué)生充分利用母語(yǔ)這個(gè)最有效的語(yǔ)言工具來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)。

（三） 解釋功能

解釋是教師課堂話語(yǔ)必需的組成部分。解釋可以使用母語(yǔ)，也可以使用目標(biāo)語(yǔ)，兩種語(yǔ)言可以交互使用，取得最佳效果。如果只局限于母語(yǔ)解釋，好像跟英語(yǔ)教學(xué)有點(diǎn)離題，如果僅局限于英語(yǔ)解釋，有可能部分學(xué)生難以理解。解釋的內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：一是解釋語(yǔ)言本身的內(nèi)容，二是解釋如何做。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)作為一門外來(lái)語(yǔ)，生活中使用很少，更多的僅限于課堂，而英語(yǔ)有其獨(dú)特的規(guī)律，例如發(fā)音規(guī)則、單詞變形規(guī)則、單詞構(gòu)成規(guī)則、句子構(gòu)成規(guī)則等，這些都需要教師清晰的解釋。

（四） 引導(dǎo)功能

教師課堂語(yǔ)言最重要的功能不只是傳授給學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思維，教給學(xué)生思維方法，提高學(xué)生思維能力，這就要求教師要能夠運(yùn)用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問(wèn)題解決的思維過(guò)程和思維方法。上課時(shí)老師為增加課堂氣氛常用的一種方式，通常是老師先發(fā)起，之后老師邀請(qǐng)同學(xué)與自己合作達(dá)到教學(xué)目的，做出某種東西，解出哪一道題，或是協(xié)助老師完成某個(gè)事情。教師適度的引導(dǎo)，可以擴(kuò)大課堂學(xué)習(xí)的深度與廣度，活躍課堂氣氛。師生互動(dòng)有助于激活學(xué)生思維，降低任務(wù)難度，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)有效解決。通過(guò)師生和生生互動(dòng)，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，積極回應(yīng)，讓他們主動(dòng)去分析，反思，聯(lián)想和發(fā)問(wèn)。

例1 引導(dǎo)功能

Teacher：Class，can you talk about something of the future？

Student A：I think we will find life on Mars in the next 10 years.

Teacher：OK，what about the energy？

Student B：Alternative energy research will be an important area of research

Teacher：What about other aspects？

Student C：Parent will be able to choose the sex of their children.

（laughing）

Teacher：We are surprised about that？But is it right or wrong to do that？

Students：……

三、 結(jié)論

以上幾方面的課堂話語(yǔ)功能并非相互割裂的，而是相互交融和相互滲透的。教師的一句話可能會(huì)包含多種功能，有時(shí)還難以界定到底屬于哪種功能。課堂語(yǔ)境中教師作為目標(biāo)語(yǔ)的主要輸入者總是在有意無(wú)意中占用了大部分的課堂話語(yǔ)時(shí)間，教師擔(dān)心自己少說(shuō)或不說(shuō)都會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。如果教師充分認(rèn)識(shí)到教師話語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得的重要性，意識(shí)到語(yǔ)言的使用和教學(xué)目的一致，課堂教學(xué)技巧的使用和目的一致的重要性，就可以通過(guò)監(jiān)控和反思自己的教學(xué)語(yǔ)言，挖掘課堂教學(xué)中蘊(yùn)藏的機(jī)會(huì)，對(duì)自己課堂上使用的語(yǔ)言多一分敏感，從而改變某些語(yǔ)言行為，減少話語(yǔ)數(shù)量，提高話語(yǔ)質(zhì)量，以便為學(xué)生創(chuàng)造和提供更多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen，S.D.（1985），The Input Hypothesis：Issues and Implications，New York：Longman.

[2]周軍平.教師話語(yǔ)與第二語(yǔ)言習(xí)得[J].外語(yǔ)教學(xué)，2006（3）：69-71.

作者簡(jiǎn)介：

陳文強(qiáng)，西藏自治區(qū)昌都市，西藏昌都市第二高級(jí)中學(xué)。endprint