初中生物課堂教學中學生環(huán)保意識的培養(yǎng)芻議

摘要：保護環(huán)境是每個人義不容辭的責任。因為環(huán)境是生物體賴以生存的必要條件。保護環(huán)境源于強烈的環(huán)境保護意識。這種環(huán)境保護意識需要在后天的教育教學過程中有的放矢地培養(yǎng)。本文將以相關理論研究成果為指導，以相關初中生物教學案例為支撐，淺顯論述初中生物課堂中培養(yǎng)學生環(huán)境保護意識的一些策略。

關鍵詞：初中生物；課堂教學；環(huán)保意識；培養(yǎng)策略

良好的環(huán)境是生物賴以生存的必要條件。如果環(huán)境受到了破壞、污染，生物也就會逐漸走向滅亡。保護環(huán)境，其實上就是在保護生物。初中生物是一門旨在引領初中學生初步了解生物科學相關知識的課程。教師在引領學生學習生物科學相關知識的時候，必定會講到形形色色的生物生存環(huán)境。因此，教師完全可以以講解形形色色的生物生存環(huán)境為切入點，對學生進行富有成效的環(huán)保教育。通過對學生進行富有成效的環(huán)保教育，學生的環(huán)保意識自然也會得到培養(yǎng)，并且能夠?qū)h(huán)境保護轉(zhuǎn)化為一種自覺的行為。下面筆者將以相關理論研究成果為指導，以自身實際教學案例為支撐，淺顯論述在初中生物課堂教學中培養(yǎng)學生環(huán)境保護意識的一些策略。

一、 透過教材，管窺環(huán)?，F(xiàn)狀，喚醒環(huán)保意識

要想卓有成效地培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，教師首先必須要想方設法去喚醒學生的環(huán)保意識。學生不能夠清晰地認識破壞環(huán)境、污染環(huán)境的危害性，學生的環(huán)保意識自然也就不能夠被喚醒。只有讓學生清晰明確地認識到了環(huán)境惡化對生物的生長發(fā)育帶來的致命危害，學生的環(huán)保意識才能被即刻喚醒?；诖?，在初中生物教學過程中，教師要引領學生透過教材內(nèi)容，管窺環(huán)境保護的現(xiàn)狀，恰到好處地喚醒學生強烈的環(huán)保意識。

比如說，在教學人教版八年級生物上冊“生物的多樣性”這部分內(nèi)容的時候，在課堂教學的拓展升華環(huán)節(jié)，筆者利用多媒體課件向?qū)W生播放了一段視頻。學生通過觀看這段視頻大致了解了生物的多樣性。在視頻的最后，一幕幕血腥的場面映入眼簾，一些不法分子大肆地殘殺動物，許多動物瀕臨滅絕。

一幕幕因環(huán)境惡化而帶來的悲劇，不僅震撼了學生的心靈，還讓學生清晰地認識到了環(huán)境保護的重要性，學生強烈的環(huán)境保護意識也被順其自然地喚醒。

二、 挖掘教材，探尋環(huán)保方式，發(fā)展環(huán)保意識

毋庸置疑，為了更好地培養(yǎng)初中學生的環(huán)境保護意識，僅僅喚醒是遠遠不夠的。教師還必須要讓學生了解各種各樣的環(huán)保方式。通過讓學生靈活自如地運用各種環(huán)境保護方式，學生的環(huán)保意識也就會得到循序漸進地發(fā)展。有鑒于此，在初中生物教學過程中，教師要全方位、深層次地挖掘教材教學內(nèi)容，以教材教學內(nèi)容為起點，引領學生多角度、廣范圍地探尋環(huán)境保護的方式。

比如說，在教學人教版八年級生物上冊“保護生物的多樣性”這部分內(nèi)容的時候，筆者通過開展異彩紛呈的課堂教學活動讓學生全面了解了生物多樣性面臨的威脅及其原因。以“生物多樣性面臨的威脅及其原因”為話題，筆者讓學生自由討論保護生物多樣性的方式。學生甲說：“我們要拒絕穿貂皮大衣，拒絕食用魚翅，拒絕食用熊掌等”。學生乙說：“我們要在全校發(fā)起倡議，保護動物從我們做起！”在教師耐心細致地引領下，高中學生逐漸地探尋出了形形色色的環(huán)境保護方式。與此同時，學生良好的環(huán)境保護意識也會得到循序漸進地發(fā)展。

三、 拓展教材，參與環(huán)保活動，形成環(huán)保意識

讓學生形成環(huán)境保護意識是在初中生物課堂中滲透環(huán)保教育的最終目的。學生環(huán)境保護意識的形成除了要讓他們學會靈活運用環(huán)境保護的方式之外，還要讓他們親歷一些環(huán)境保護的活動。只有在身臨其境的環(huán)境保護活動中，學生的環(huán)境保護意識才能夠全面形成。因此，為了讓每一位初中學生都形成環(huán)境保護意識，教師必須要對初中生物教材內(nèi)容進行廣泛地拓展。通過拓展教材教學內(nèi)容，引領學生積極參與環(huán)境保護活動，進而形成環(huán)境保護意識。

例如在教學人教版八年級生物上冊“細菌和真菌的分布”這部分內(nèi)容的時候，筆者讓學生了解到變質(zhì)的牛奶、長霉的饅頭、腐敗變質(zhì)的食物中都有真菌和細菌。所以，在日常生活中對于這些變質(zhì)的牛奶、長霉的饅頭、腐敗變質(zhì)的食物不能夠隨意處理，一定要采用科學合理的方式進行處理。以這部分內(nèi)容為基點，筆者讓學生在全班范圍內(nèi)舉行了一次探究科學合理處置發(fā)霉變質(zhì)食品的環(huán)?；顒?。在教師的步步引領下，學生興致勃勃地參與到了環(huán)境保護活動中來，學生的環(huán)境保護意識自然也會逐步形成。

綜上所述，在初中生物教學過程中，教師要指引學生透過教材教學內(nèi)容，管窺環(huán)境保護的現(xiàn)實狀況，初步喚醒學生的環(huán)境保護意識；教師要引領學生深入挖掘教材教學內(nèi)容，不斷探尋環(huán)境保護的各種方式，持續(xù)發(fā)展學生的環(huán)境保護意識；教師要指導學生廣泛拓展教材教學內(nèi)容，有效開展環(huán)境保護的各種活動，逐步促成學生的環(huán)境保護意識。

總而言之，初中生物教師要以教材教學內(nèi)容為起始點，以學生良好的環(huán)保意識為落腳點，以各種各樣的課堂教學環(huán)節(jié)為著力點，富有成效地在初中生物教學中培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識。

參考文獻：

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[2]高文生.初中生物課堂教學中學生環(huán)保意識的培養(yǎng)探討[J].中外交流，2017，（39）：58.

作者簡介：

耿安軍，湖北省棗陽市，湖北省棗陽市實驗中學。endprint