政治教學(xué)中“問(wèn)題教學(xué)”應(yīng)用情況調(diào)查

摘要：課堂教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)是教學(xué)中必須具備的教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)的提問(wèn)，不僅僅是一種互動(dòng)，更是一種必不可少的技能，在課堂教學(xué)中實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)”既是一種教學(xué)技能，也是一種教學(xué)藝術(shù)，良好的課堂提問(wèn)，可以有效活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課題啟發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力的提高，課堂提問(wèn)對(duì)于課堂教學(xué)具有重要意義。課堂提問(wèn)是否恰當(dāng)，將直接影響教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：政治課；課堂設(shè)問(wèn)；調(diào)查研究

近年來(lái)，隨著新課程改革的推進(jìn)，各類教學(xué)措施和教學(xué)研究層出不窮，廣大老師通過(guò)努力對(duì)于各類新型的教學(xué)方式進(jìn)行了大量的研究，獲得了不少的進(jìn)展，然而，教學(xué)研究中教師對(duì)于課堂設(shè)問(wèn)這一經(jīng)久不變的教學(xué)技能研究較少，課堂教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)，如何設(shè)問(wèn)，這是課堂教學(xué)中必備的教學(xué)技能，有效的課堂設(shè)問(wèn)啟迪智慧，優(yōu)化課堂氣氛，提高教學(xué)效果，展現(xiàn)教學(xué)的魅力，提高學(xué)科吸引力，提高教學(xué)認(rèn)可度，是每一個(gè)教師必須思考和認(rèn)真研究的問(wèn)題，本文從我校實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)我校思想政治課教學(xué)中的設(shè)問(wèn)及課堂教學(xué)中設(shè)問(wèn)的有效性進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)調(diào)查，我們得出以下結(jié)論：

一、 課堂教學(xué)重講解、輕設(shè)問(wèn)

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有部分教師對(duì)于課堂教學(xué)中知識(shí)的講解和傳授比較重視，對(duì)于課堂提問(wèn)重視不夠，有些老師在備課時(shí)，根本就沒(méi)有考慮課堂設(shè)問(wèn)的問(wèn)題，這一現(xiàn)象存在比較多，在走訪調(diào)查中，有一大半老師表示，沒(méi)有專門考慮過(guò)課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)，幾乎所有老師表示，在課堂教學(xué)中應(yīng)該注意講解知識(shí)要有趣，要生動(dòng)，對(duì)于課堂提問(wèn)要注意什么，教師都表示沒(méi)有太多思考，有部分老師表示在課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，有一些提問(wèn)活動(dòng)，對(duì)上一節(jié)課所講解的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，顯然，這并不屬于課堂設(shè)問(wèn)的范圍，僅僅屬于課后督促的部分，與本節(jié)課的內(nèi)容沒(méi)多大關(guān)系。教師在課堂教學(xué)中忽視教學(xué)設(shè)問(wèn)這一環(huán)節(jié)，對(duì)于課堂教學(xué)不啻一種重大損失，課堂有效提問(wèn)，將大大提高學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的興趣，可以提高學(xué)生的思維能力，也是學(xué)生集中精神學(xué)習(xí)的重要保障之一，課堂教學(xué)中的設(shè)問(wèn)不僅僅是一種教學(xué)方法，更是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段，也是驗(yàn)證教師課堂設(shè)問(wèn)是否合理。在教學(xué)中，課堂提問(wèn)作為一種有效的教學(xué)方式，應(yīng)該受到重視，不能在教學(xué)中只重視知識(shí)講解，忽視課堂設(shè)問(wèn)和課堂提問(wèn)。

二、 課堂設(shè)問(wèn)盲目、無(wú)技巧

課堂提問(wèn)問(wèn)題設(shè)置應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生狀況為依據(jù)，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效果的重要手段，在課堂教學(xué)中如何設(shè)問(wèn)是教師在教學(xué)中必須重視的問(wèn)題，在實(shí)際操作中往往存在無(wú)準(zhǔn)備、無(wú)思考、隨意性強(qiáng)的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)不僅不能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，達(dá)到教學(xué)效果，搞不好學(xué)生會(huì)入贅云霧，不知所措，長(zhǎng)此以往，一定會(huì)影響教學(xué)效果，影響課堂氛圍。在教學(xué)中，教師的設(shè)問(wèn)首先要具有針對(duì)性，教材的知識(shí)點(diǎn)多種多樣，課堂設(shè)問(wèn)應(yīng)該針對(duì)課本上一些關(guān)鍵的點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，那些容易產(chǎn)生誤解、無(wú)法理解的內(nèi)容適合提問(wèn)讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論；另外在教材重點(diǎn)內(nèi)容上，教師應(yīng)該設(shè)問(wèn)讓學(xué)生積極思考來(lái)加強(qiáng)印象，在教師課堂教學(xué)的設(shè)問(wèn)中教師要注意考慮學(xué)生的實(shí)際情況，一個(gè)是學(xué)生認(rèn)識(shí)淺顯，能力不足的問(wèn)題，由于學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容掌握不足，加上學(xué)生年齡階段思維發(fā)展不成熟導(dǎo)致對(duì)于問(wèn)題認(rèn)識(shí)不全面，導(dǎo)致對(duì)于問(wèn)題的思考缺乏深度，因而對(duì)于知識(shí)的理解和運(yùn)用感到困難，一個(gè)是由于教材有些滯后，教材理論脫離學(xué)生所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生回答問(wèn)題產(chǎn)生困難。如在“中國(guó)共產(chǎn)黨是我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)核心”講解過(guò)程中，中國(guó)共產(chǎn)黨的性質(zhì)，黨的領(lǐng)導(dǎo)方式還有如何加強(qiáng)黨建，如何認(rèn)識(shí)在社會(huì)主義建設(shè)過(guò)程出出現(xiàn)的黨內(nèi)腐敗現(xiàn)象等等，都是該節(jié)課的重要內(nèi)容和重要疑點(diǎn)，教師講課的過(guò)程中在這些重難點(diǎn)上進(jìn)行設(shè)問(wèn)，有助于引導(dǎo)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)該節(jié)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生在積極思考中，共同探討中思考和探究所需要掌握的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。既可以幫助學(xué)生解決疑惑，還可以提高學(xué)生的思想政治覺(jué)悟，提高政治課的趣味性和說(shuō)服力。

三、 課堂設(shè)問(wèn)難度大、無(wú)趣味

在課堂教學(xué)中，還存在著教師設(shè)問(wèn)沒(méi)有層次性，設(shè)問(wèn)太難，學(xué)生無(wú)法回答的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往將嚴(yán)重影響上課時(shí)學(xué)生的積極性，進(jìn)而影響到教學(xué)效果。教師在課堂設(shè)問(wèn)中要注意課堂設(shè)問(wèn)的合理性，在切中問(wèn)題要害的同時(shí)，要特別注意學(xué)生的認(rèn)知水平，要以學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行提問(wèn)，難易適中，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，太多簡(jiǎn)單的問(wèn)題沒(méi)法刺激學(xué)生的探究欲望，也不能滿足學(xué)生的成就感，要是問(wèn)題太難，容易打擊學(xué)生的積極性，教師過(guò)難的問(wèn)題容易讓學(xué)生無(wú)所適從，無(wú)處下手，不僅不能夠促進(jìn)學(xué)生的能力提高，也達(dá)不到教學(xué)目的。教師課堂設(shè)問(wèn)應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，以淺寓深，難度恰當(dāng)。課堂設(shè)問(wèn)還應(yīng)該具有開放性，給學(xué)生充分的思維空間。思想政治課本來(lái)就是一門具有開放性、實(shí)踐性的課程，學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行積極思考，在教學(xué)中要以教材為依托積極思考生活實(shí)例，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力也會(huì)得到發(fā)展，教師在教學(xué)中要精心思考，提出開放性問(wèn)題加強(qiáng)課堂討論和產(chǎn)生思維碰撞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)積極地探索所學(xué)知識(shí)的深層內(nèi)容。

四、 課堂設(shè)問(wèn)數(shù)量大、無(wú)價(jià)值

思想政治課科學(xué)合理的課堂提問(wèn)，是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的有效保證之一，我們的調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中設(shè)問(wèn)隨意，隨時(shí)提問(wèn)，問(wèn)題數(shù)量巨大，但教學(xué)價(jià)值不足的現(xiàn)象，教師在課堂教學(xué)中教師設(shè)問(wèn)存在著以“教”為基、而非以“學(xué)”為基的現(xiàn)象，教師在教學(xué)中的提問(wèn)都是教師問(wèn)學(xué)生答的單項(xiàng)模式，很多課堂提問(wèn)都是圍繞著教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)實(shí)施，沒(méi)有凸顯學(xué)生的主體地位，教師課堂提問(wèn)往往是“是什么、為什么、怎么辦”，教師的提問(wèn)多是拷問(wèn)式的，在課堂提問(wèn)中很少顧及學(xué)生的感受，有時(shí)候一節(jié)課的提問(wèn)面面俱到，看起來(lái)內(nèi)容豐富，但實(shí)際上，在提供過(guò)程中大學(xué)數(shù)學(xué)生思維全程缺位，自認(rèn)為不會(huì)而埋頭不理，唯獨(dú)躲避教師銳利的眼神，就為了不回答問(wèn)題不丟臉，不挨訓(xùn)，這樣的課堂提問(wèn)往往是問(wèn)題過(guò)多，但絲毫不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能夠提高學(xué)生對(duì)于思想政治課的積極性。

五、 結(jié)語(yǔ)

課堂設(shè)問(wèn)是教師教學(xué)高效實(shí)現(xiàn)的有效保證之一，思想政治課的課堂設(shè)問(wèn)教師要兼顧思想性、科學(xué)性、政治性，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，不能盲目提問(wèn)，不能為提問(wèn)而提問(wèn)。教師在教學(xué)中要高效教學(xué)為目標(biāo)，以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心，積極設(shè)問(wèn)，合理設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的積極性、養(yǎng)成學(xué)生積極思維的習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

作者簡(jiǎn)介：

張擇鋒，甘肅省定西市，定西市第一中學(xué)。endprint