淺析高中思想政治課堂教學中的有效性

楊建波+趙麗荷

摘要：思想政治課堂教學在中國的基礎教育課程改革中是不可缺少的一部分，這門課程要求教育工作者尊重學生的個性發(fā)展，全面貫徹新課程改革的教學歷練，推薦自主探究與合作相結合，讓學生學會小組合作、培養(yǎng)團隊精神，適當利用思想政治課展示自己，表達創(chuàng)新意識，養(yǎng)成獨立思考的習慣。所以傳統(tǒng)教育和教育改革實質性是新課程改革的成功因素。高中思想政治課堂教學也是全面貫徹新課改之后的課程，提升中學生思想政治課堂教學是一個有必要的課改要求，這也是提升高中思想政治課堂教學有效性的意義。

關鍵詞：高中；思想政治；有效性

為了提高廣大中學生的素質教育，必須堅持以學生發(fā)展核心，國家教育部分的教材編制和排版必須要考慮到當下中學的心理情況，從道德、智力、體會、審美等四個方面來全面提高學生的個人素養(yǎng)，高中時期主要是一個學習的過程，和社會基本上不搭邊，主要是同學思想政治教育的作用，來促使學生在社會上有一個全面的發(fā)展和體會。讓學生在社會中能夠分辨黑白，了解自己的價值所在。政治教師在推進德育過程中，需要有創(chuàng)新理念，通過改變傳統(tǒng)的教學模式，使思政教學課堂變得輕松，讓學生敢于發(fā)言，思想政治課堂中的教學是不復存在的，教師應做好思政教學基礎，積極的構建一個全新的思維模式，提高高中思想政治課的趣味和氛圍。

一、 當前高中思想政治課堂教學中主要存在問題研究

1. 平鋪直敘多，創(chuàng)設情境少

在日常生活中，我們對于自己感興趣的事情總是能夠積極參與，不需要別人的指引。因此在學習中也是這個道理，只有真正的領悟到學習的重要性才會全身心投入，再苦再累也要去堅持學習，并且在學習中找到樂趣。這樣對于一些偏理科的學科才行，對于思政課來說，他是一門無形的課程，主要是建立思想意識的過程，內容甚多，學習起來很枯燥乏味，難以靜下心來學習，其學科本身的特點使不少的學生都不喜歡這門課程。通過大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，某高中一個年級僅有9%的學生喜歡這門課程，對于成年人來說，也有60%以上的成年人都不能保證可以把這門教材認真看完并且有意識的理解；反之，對于高中生來說何嘗又不是一件很難的事情，從小從電視里面可以看出，政治只有在電視新聞報紙上看的比較多。當今社會，信息技術比較發(fā)達，可能很遠的事情，我們通過手機或者電腦就很快知道，但是對于我們來說確實發(fā)生得很遠，讓我們自己主動去學習確實比較難，更多的是學習這門課程也是為了在考試中通過，沒有說真正意義上的去做研究，所以在平時學生們大多都不會主動去學習，沒有積極性，只在上課的時候聽下，效果并不明顯。通過走訪，我們發(fā)現(xiàn)了90%以上的學校都是采用的傳統(tǒng)教學模式，教師只注重教材備案，上課過程中只關注教材里面的知識，不能夠活學活用，用教材里面的觀點來談當下發(fā)生的事情。我們問卷調查了一個年級的學生，他們只有8%的人能夠適應用情境學習，就是教師在課程中用教學知識的銜接和鋪設，來引發(fā)當今的問題，但是教師們往往忽略了啟發(fā)的重要性，自認為：“我的課將的這么詳細，學生都應該能理解”。但是始終不明白學生內心的需求，后面的內容就更難接受了，教學效果可想而知。

2. 預設問題多，精彩生成少

隨著年齡的增長，高中生變得比較內斂和青春期萌發(fā)，通常情況下都不愿意和老師直接溝通，有什么問題直接提出來，在教學過程中看來，學生是受體，教師是主體，這樣學習就顯得非常的被動了，這其實和教師在課堂教學過程中存在密切關系的，教師的課堂教學可以多提出問題，通過某一現(xiàn)象來提問或者需要表達出一個什么結果或者啟示，要學生多參與進來。因此，起初由教師講課變成了教師和學生一起探討問題，用這樣輕松靈活的教學方式，但是這樣的教學方式很難調動學生的積極性，甚至話題往往不會容易走神，學生那么多，符合胃口的也許并沒有幾個。其實學生的潛力是巨大的，教師可以通過課余時間對學生做出一個基本的了解之后再來準備教學教案，保證在課程過程中讓每一位同學都參與進來，這樣的思政教育教學是值得我們去發(fā)展的。

二、 關于高中思想政治課堂教學有效性的幾點思考

1. 善于創(chuàng)設情境，提高教學效率

在高中教學中，“高考”作為一個重要的考試，他要求需要對教學過程中的改革創(chuàng)新，但是又不能太過于現(xiàn)實，只能是在通過學習知識和理論的前提下，學生去運用思維去突破每個考題，主要是基本理論知識和時實踐創(chuàng)新。筆者認為創(chuàng)設情境教學是主體性教學改改的重要途徑之一。這樣做的好處是，可以有效地轉移學生的觀察力，掌握學生的好奇心，營造民主、和諧、幽默的課堂教學氛圍。并且這種教學模式是被知名的李繼琳先生所用，證明了該教學模式是有效可取的，給我們提供了寶貴的教學經驗。在高中思想政治課堂教學中，教師可以采用上面的情境教學模式，提高教學質量和效率。

參考文獻：

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[3]張紅.探析如何提高高中思想政治課堂教學的有效性[J].吉林教育，2016，（45）：142.

作者簡介：

楊建波，一級教師，浙江省麗水市，浙江省麗水市縉云縣工藝美術學校；

趙麗荷，一級教師，浙江省麗水市，浙江省麗水市縉云縣新碧初級中學。endprint