數(shù)學(xué)課堂入生活，情境教學(xué)顯效果

金有斌

【摘 要】我們可能沒(méi)有意識(shí)到數(shù)學(xué)在我們的生活中無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。通過(guò)情境教學(xué)的方式，把數(shù)學(xué)還原到生活中去，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活息息相關(guān)。這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也把數(shù)學(xué)還原到了現(xiàn)實(shí)生活中去，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真正的目的本來(lái)就不是為了考試，而是能夠被自己理解，運(yùn)用到生活中去。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)，也大大提高了老師們的教學(xué)興趣，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的提高和學(xué)生數(shù)學(xué)能力的真正提升。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；實(shí)物故事；對(duì)比現(xiàn)實(shí)

對(duì)于大多數(shù)的初中生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)屬于一門(mén)需要有嚴(yán)密的思維邏輯的學(xué)科，因此而顯得很難學(xué)習(xí)，所以數(shù)學(xué)也是一門(mén)最難的科目之一。我們深思，難道這僅僅是因?yàn)閷W(xué)生們的問(wèn)題嗎？我們自己的教學(xué)方法是不是可以做出一些調(diào)整和改變呢？這時(shí)我考慮到了情境教學(xué)，經(jīng)過(guò)多方面的考慮和證實(shí)，事實(shí)也證明情境教學(xué)是科學(xué)的，是對(duì)初中的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有幫助的。情境教學(xué)可實(shí)施的方法如下：

一、實(shí)物情境

純粹的聽(tīng)覺(jué)教育達(dá)到的效果是最不明顯的，科學(xué)表明這種方式的記憶時(shí)間也是最短暫的。如果可以讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，那么效果應(yīng)該會(huì)有很大不同。比如在講到三角形的有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，老師可以讓同學(xué)們?cè)谏险n前用小木棍準(zhǔn)備好幾個(gè)三角形，分別準(zhǔn)備好等腰三角形、等邊三角形、直角三角形、等腰直角三角形等等，這樣，在上課的時(shí)候，很多的性質(zhì)就可以通過(guò)觀察自己所做的形狀就可以自己發(fā)現(xiàn)出來(lái)，自己發(fā)現(xiàn)的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比老師講的更有意義，印象會(huì)更加的深刻。例如：等腰三角形“三線合一”的性質(zhì)，如果可以學(xué)生們能夠自己通過(guò)手中實(shí)物發(fā)現(xiàn)，那么印象應(yīng)該會(huì)很深刻，并且會(huì)理解，而不是一句課本上的一行文字。這樣的情境可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象深刻程度。

二、故事情境

數(shù)學(xué)好像看起來(lái)和語(yǔ)文沒(méi)什么特別大的關(guān)系，語(yǔ)文就永遠(yuǎn)都有講不完的故事，永遠(yuǎn)說(shuō)不完話，而數(shù)學(xué)就注定與枯燥、乏味掛鉤。其實(shí)不是這樣的，數(shù)學(xué)也是可以的，例如，馬上要講解到韋達(dá)定理這里的相關(guān)知識(shí)，可以在開(kāi)始講解正題時(shí)，可以引入韋達(dá)的相關(guān)故事，給同學(xué)們介紹一個(gè)偉大的數(shù)學(xué)家——韋達(dá)，他本來(lái)不是專業(yè)研究數(shù)學(xué)的，但他最終卻是一個(gè)很有成就的數(shù)學(xué)家。他在數(shù)學(xué)這個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中跨出了相當(dāng)大的一步，對(duì)于方程式的研究，韋達(dá)是第一個(gè)想到用字母來(lái)代表未知數(shù)的人，也正是他發(fā)明了大家會(huì)經(jīng)常遇到的方程式，這是人類研究代數(shù)領(lǐng)域的一大進(jìn)步。解決了很大的問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)故事，進(jìn)入將要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，吸引學(xué)生的興趣，而不是只是讓學(xué)生知道有個(gè)東西叫做韋達(dá)定理，它是兩個(gè)根之間的關(guān)系就算了。這樣不僅多了解了一點(diǎn)相關(guān)的背景知識(shí)，而且能夠走進(jìn)其中。投入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)中去，可謂是一舉兩得。

三、對(duì)比情境

對(duì)于同一事物的學(xué)習(xí)可能是單調(diào)的，但是當(dāng)我們把幾個(gè)事物同時(shí)攤在一起，進(jìn)行對(duì)比。首先找出共性，其次找出差異性。這樣，我們可以將幾個(gè)事物的特性就可以同時(shí)記得住，而且印象還會(huì)很深刻。比如，講解一元二次方程和一元二次不等式時(shí)，首先看共性，都是一元二次的，那么可以把一元二次不等式先看成是等式，所以解題的思路都是一樣，通常解一元二次方程有幾種方法，配方法、分解因式法、公式法等，具體方法的選擇就因題而異；不同的地方就是前者是等式連接而后者是不等式連接，那么前者解出來(lái)一定是確定的數(shù)，而后者則是一個(gè)范圍。這樣，對(duì)兩者的區(qū)別掌握了，而且還知道了其實(shí)兩者是異曲同工的。茫茫人海中讓你記住一個(gè)人有點(diǎn)難，如果同時(shí)出現(xiàn)了兩個(gè)或者三個(gè)人，他們有相似之處也有不同之處，你就會(huì)本能的通過(guò)去找相同再去找不同，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也就是這個(gè)道理了。對(duì)比的意義就是能夠掌握得更加牢固。

四、現(xiàn)實(shí)情境

陌生的事物學(xué)生們可能不太了解，也無(wú)法真切的感受到，和他們講地球與火星的關(guān)系他們可能不是很懂，但如果和她們講一些發(fā)生在他們之間的事他們就肯定很感興趣。因?yàn)檫@是學(xué)生再熟悉不過(guò)的，正是這種熟悉感拉近了他們和數(shù)學(xué)的距離。當(dāng)然這些情境是完全假設(shè)的。例如對(duì)于數(shù)的學(xué)習(xí)這一塊。最近中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)很火，于是班上也搞了一次成語(yǔ)競(jìng)猜活動(dòng)，最終班上只有小明同學(xué)和小紅同學(xué)兩個(gè)人進(jìn)入了決賽，決賽的規(guī)則是：每猜對(duì)一個(gè)成語(yǔ)可以加0.5分，每猜錯(cuò)一個(gè)扣0.5分，不回答視為答錯(cuò)直接扣除0.5分。最后小明答對(duì)了12個(gè)，答錯(cuò)了6個(gè)，兩個(gè)沒(méi)答，小紅答對(duì)了9個(gè)，答錯(cuò)了4個(gè)，7個(gè)沒(méi)答，那么兩個(gè)同學(xué)最后得分是多少呢？我們知道顯然小明2分，小紅-2分。這里的目的是讓同學(xué)們理解什么是負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)的真正含義，不再是空洞的一句話，比零小的數(shù)，和正數(shù)相反的數(shù)叫做負(fù)數(shù)?，F(xiàn)實(shí)的情境能帶學(xué)生們進(jìn)入學(xué)習(xí)的話題，因?yàn)檫@調(diào)動(dòng)了他們的興趣。

總之，在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)的作用不可小視。其實(shí)沒(méi)有笨學(xué)生，只要用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)啟發(fā)學(xué)生們，其實(shí)每一個(gè)孩子都是天才！根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同形式的情境設(shè)計(jì)，將所設(shè)計(jì)的情境和教學(xué)內(nèi)容巧妙地連接起來(lái)，情境設(shè)計(jì)的形式要新穎、有效，達(dá)到增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和吸引學(xué)生注意力到所學(xué)知識(shí)的目的，調(diào)動(dòng)起學(xué)生們內(nèi)心的求知欲，課堂教學(xué)也就會(huì)達(dá)到最佳的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫艷柳.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略.讀與寫(xiě)旬刊，2011，08（1）endprint