情境體驗式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：近些年來，隨著教育體制的不斷改革，情境體驗式教學(xué)逐漸被應(yīng)用到實(shí)際的課堂當(dāng)中。情境體驗式教學(xué)在高中的地理課堂教學(xué)中已占有一席之地，通過情景來設(shè)置問題讓學(xué)生在解決問題的過程中既體驗了情景又獲得了新知，使得高中的地理知識對學(xué)生來說學(xué)好的可能性更大。來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，本文就高中地理教學(xué)中情境體驗式教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：情境體驗式教學(xué)；高中地理教學(xué)；應(yīng)用研究

情境體驗式教學(xué)在高中地理教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐運(yùn)用，以其獨(dú)有的魅力，逐步突破傳統(tǒng)式的地理教學(xué)模式，學(xué)生真正意義上參與到地理課堂教學(xué)活動中，使學(xué)生對于地理事物的理解和認(rèn)知程度加深，對學(xué)生更好地理解地理特征、地理過程，掌握地理原理及規(guī)律促進(jìn)很大。

情境體驗式教學(xué)和傳統(tǒng)的那種“死記硬背”式的學(xué)習(xí)模式有所不同，它是通過設(shè)置情境來讓學(xué)生體驗高中地理教學(xué)的知識或內(nèi)容，在這種模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性都有所提高。

一、 高中地理教學(xué)中情境體驗式教學(xué)的重要性

（一） 促進(jìn)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

高中地理課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用情境體驗式教學(xué)，使高中生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)和探索地理。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高是顯而易見的。

（二） 有利于提高學(xué)生的研究和探索能力

目前，大部分高校選拔人才還是通過高考，高中為了適應(yīng)高考仍采取應(yīng)試教育，所以高中的教學(xué)模式要為提高成績服務(wù)，在應(yīng)試教育的模式下很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績很好，分?jǐn)?shù)很高，但其實(shí)并不了解和掌握高中地理的真正內(nèi)涵，單純依靠超強(qiáng)的記憶力去死記硬背知識點(diǎn)和答題模版，學(xué)生為了提高成績，好在高考中勝出，導(dǎo)致沒有太多的時間對知識進(jìn)行探索和研究。知識是掌握了，但是并不懂得應(yīng)用，理論與實(shí)際是脫節(jié)的，更別指望能用所學(xué)知識來指導(dǎo)生產(chǎn)生活。而情境體驗式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用，使得學(xué)生既能研究和探索地理內(nèi)涵又能掌握和理解地理原理及規(guī)律，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生認(rèn)識到地理課程的理論知識與實(shí)際生產(chǎn)生活是緊密相關(guān)的。如，在高中地理必修一第二章第一節(jié)《冷熱不均引起大氣運(yùn)動》中可根據(jù)大氣的受熱過程原理，設(shè)置以下教學(xué)情景，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)原理加以解釋：1. 近地面大氣氣溫隨海拔高度的上升而下降；2. 玻璃溫室的運(yùn)用原理；溫室氣體二氧化碳增多引起全球氣候變暖；再如，熱力環(huán)流這一知識點(diǎn)可結(jié)合生活中的實(shí)際：孔明燈升上天的原因；空調(diào)（制冷）安裝在窗戶上方、取暖器安裝在窗戶下方、火災(zāi)發(fā)生時逃生要彎腰并且盡可能往低處逃生等都可以用地理原理來解釋，借此還可以對學(xué)生滲透“學(xué)習(xí)地理的有用性”的理念，對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣很有幫助。

二、 高中地理傳統(tǒng)模式教學(xué)存在的弊端

（一） 學(xué)生極低的學(xué)習(xí)效率

在以往的傳統(tǒng)、灌輸式的地理教學(xué)模式下，學(xué)生比較麻木，每一天的學(xué)習(xí)任務(wù)都緊緊圍繞提高學(xué)習(xí)成績，大多學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性很低，再加上高中地理老師的教學(xué)手段千篇一律的“照本宣科”，沒有新意。使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步下降。有些學(xué)生會選擇睡覺、有些則會選擇看小說或者玩手機(jī)游戲等等，對于地理知識的學(xué)習(xí)沒有任何激情，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，師生之間的糾紛及矛盾也由此激發(fā)，這對于課堂的和諧發(fā)展也是不利的。

（二） 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低

高中學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，過分依賴書本，對于知識的理解和掌握很少存在自己的獨(dú)立思維和研究能力。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“填鴨式”的，學(xué)生們很好思考與地理知識有關(guān)的問題，老師也不注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維與能力得不到鍛煉和培養(yǎng)，所以，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較低。

三、 高中地理課堂教學(xué)中情境體驗式教學(xué)的有效運(yùn)用

（一） 重視高中地理教學(xué)的體驗性

在情境體驗式教學(xué)中，通過情景的體驗式教學(xué)，讓學(xué)生對知識能更深地理解和掌握。如：在必修2第一章第二節(jié)人口遷移時，可結(jié)合本校生源實(shí)際課先做個調(diào)查（如我校的學(xué)生中有很多屬于外來務(wù)工子女，課前讓學(xué)生回去調(diào)查自家、親戚、朋友、鄰居的人口遷移情況）；再如，講述工業(yè)地域這部分知識的時候，讓學(xué)生先到當(dāng)?shù)氐墓I(yè)區(qū)去體驗，教師事先收集一些相關(guān)材料、圖片等課上用，讓學(xué)生對工業(yè)地域有個更直觀的認(rèn)識，同時讓學(xué)生體驗生活中處處有地理；這樣自然而然地就將地理理論原理與生活實(shí)際相對應(yīng)，這對學(xué)生更好掌握地理原理規(guī)律幫助非常大。此外，為了能夠更好地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上地理，還能活躍課堂氣氛，高中地理老師可以做一些多媒體課件，改善乏味枯燥的課堂氛圍，如地理老師在講述天體行星內(nèi)容時，可以將不同的星體圖片運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生們對天體行星等地理知識的學(xué)習(xí)興趣，通過形象生動的天體的圖片能夠讓學(xué)生們真真切切地了解各個星體的樣子和內(nèi)容，使得學(xué)生對星體知識的內(nèi)容更加深刻；再如：學(xué)到《地球的運(yùn)動》中的太陽直射點(diǎn)的移動及晝夜長短變化時可以播放視頻幫助學(xué)生理解，使抽象的事物變得具體化。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高，也促進(jìn)了教學(xué)效率。

（二） 用圖表的方式將抽象化知識具體化

在高中的地理教學(xué)中，有一大部分的內(nèi)容課標(biāo)要求的內(nèi)容抽象到老師無法用語言來表達(dá)清楚的，但是學(xué)生又必須掌握，因此就要將這些知識融于一種特定的情境之中，讓學(xué)生能夠直觀地掌握。老師利用地理圖表展示地理事物，學(xué)生借助圖表對地理事物的認(rèn)知比較直觀，學(xué)起來不僅輕松而且記憶深刻。如地球自轉(zhuǎn)速度的地理知識，可通過圖表形式讓學(xué)生通過讀圖一一得出：赤道、南北緯30度緯線、南北緯60度及南北緯90度緯線的線速度和角速度，然后再通過表格得出地球自轉(zhuǎn)速度的分布規(guī)律。通過這種方式來組織教學(xué)能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所提高，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖能力，更好地引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中用圖表方式來將所學(xué)知識的脈絡(luò)理清楚，易掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。endprint

（三） 問題與提問相結(jié)合

在實(shí)際的情境體驗式教學(xué)當(dāng)中，老師可以引入問題與提問相結(jié)合的教學(xué)方式，在地理課堂上先設(shè)置幾個問題，然后提問學(xué)生們來回答。很多高中生很害怕在課堂上被提問，一來是沒有學(xué)好地理知識，二來是對自己沒有信心。將問題與提問相結(jié)合的情境體驗式教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心，還能夠激勵學(xué)生上課好好學(xué)習(xí)、認(rèn)真聽講，否則地理老師在提問課堂上所授課的地理知識時很多學(xué)生怕答不上來。而回答問題是學(xué)生聽課的重要環(huán)節(jié)，所以老師得想辦法讓學(xué)生開口。如：老師可以通過案例設(shè)置問題。問題的設(shè)置技巧：由表及里、有一定的梯度、可以做一些留白。提問也要有一定的技巧性，簡單的由基礎(chǔ)較一般的學(xué)生來回答，難度較大的及省略留白部分可由基礎(chǔ)較好的學(xué)生來回答。這樣既照顧了學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生同時也照顧到學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生。不僅使學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生在課堂上能解決一部分問題掌握一部分知識，同時照顧那部分需要拔高的那部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。再如：也可以讓學(xué)生互相提問，如上完地球運(yùn)動中晝夜長短的變化這一知識點(diǎn)后，讓同桌兩個學(xué)生畫一幅地球平面圖，然后其中一個學(xué)生拿書本遮住圖模擬光照圖隨時間的變化情況并提問由對方回答。這可以提高課堂氛圍，也能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，學(xué)生愛學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)師生互動，形成良性循環(huán)，在提高學(xué)習(xí)成績的同時也能培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

四、 結(jié)束語

總而言之，隨著這種通過設(shè)置情境讓學(xué)生在體驗情景中的同時獲得知識的掌握，是一種比較理想的教學(xué)模式，使得學(xué)生能將武裝在頭腦中的理論知識與生活實(shí)踐有效的對應(yīng)和結(jié)合，還能更加充分地認(rèn)知地理特征、掌握地理原理和規(guī)律，活躍課堂氣氛，激活學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李家清.原理、方法與案例：高中地理有效教學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2015.

[2] 張鮮鮮.基于地理信息服務(wù)的高中地理教學(xué)情境設(shè)計[D].南京：南京師范大學(xué)，2015.

[3] 呼霞.體驗式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[D].延安：延安大學(xué)，2015.

[4] 姜靜.淺析情境體驗式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程學(xué)習(xí)（下）.2015，2（10）：122-125.

作者簡介：

王秀梅，福建省廈門市，福建省廈門市內(nèi)厝中學(xué)。endprint