關(guān)于中小學(xué)英語口語教學(xué)銜接的思考

楊舒??

摘 要：當(dāng)前，受到各種客觀因素的影響，中小學(xué)英語口語交際教學(xué)的銜接存在不同程度的問題。針對這些問題，中小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)加強溝通交流，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，營造好的口語交際氛圍，促進學(xué)生口語交際表達能力的提升。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語；口語交際；問題；對策

中小學(xué)英語是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)是一脈相承的。隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，在中小學(xué)英語的教學(xué)中，如何有效地整合教學(xué)資源，實現(xiàn)課程教學(xué)的有效銜接，是教學(xué)存在的重點和難點問題。我們知道，學(xué)生從小學(xué)步入初中，無論是班級組成還是學(xué)習(xí)環(huán)境以及任課教師都會發(fā)生很大的變化，因此，銜接好中小學(xué)英語的教學(xué)，有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。而在新課程改革背景下，口語交際和表達已然成為教學(xué)的核心內(nèi)容之一，因此，在銜接中小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注學(xué)生的語言交流和表達能力培養(yǎng)，為促進學(xué)生口語交際能力的提升奠定基礎(chǔ)。

一、 中小學(xué)英語口語交際銜接存在的問題的因素分析

（一） 學(xué)生個體水平的差異性

對于步入初中階段的學(xué)生而言，他們的英語學(xué)習(xí)不會處在同一水平線上，而是已經(jīng)具備了一定的差異性。在小學(xué)階段，認(rèn)真學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，英語的基礎(chǔ)就會比較牢固，而進入初中以后，這種基礎(chǔ)知識的差異就會直觀地展現(xiàn)出來；而在口語表達方面，學(xué)生的差異性會體現(xiàn)得更加的明顯。例如，部分班級的教師不擅長對學(xué)生進行口語交際和表達能力的培養(yǎng)，從而使得該班的學(xué)生在口語表達方面呈現(xiàn)能力普遍偏低的現(xiàn)狀；而對于一些注重口語交際表達培養(yǎng)的班級，學(xué)生的口語交際能力較強，當(dāng)不同口語表達能力的學(xué)生處于同一班級之后，他們之間的這種差異性就會展現(xiàn)出來，從而使得中小學(xué)英語口語交際銜接方面因為學(xué)生的個體差異而呈現(xiàn)了斷層的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二） 中小學(xué)英語教師之間缺乏溝通交流

教學(xué)的銜接，需要溝通和交流。但是，在當(dāng)前的中小學(xué)教育領(lǐng)域，學(xué)生小升初之后，無論是班級組成還是教師，都會發(fā)生根本性的變化。而正是因為中小學(xué)教師之間缺乏溝通交流，使得中小學(xué)英語在口語交際培養(yǎng)方面存在很大的差異性。例如，在小學(xué)英語的教學(xué)中，由于部分教師受到自身口語交際水平的影響，使得小學(xué)的口語交際教學(xué)存在不少問題，如發(fā)音不準(zhǔn)、漢語使用多于英語，最終使得學(xué)生進入初中之后，在口語表達方面往往存在著中英文混雜的現(xiàn)象，這一點往往會和初中英語教師的教學(xué)要求不相吻合，最終影響了中小學(xué)英語口語交際教學(xué)的有效銜接。同時，在中小學(xué)英語教學(xué)中，教師們各自為課，缺乏溝通交流的機會，最終影響了英語教學(xué)的銜接。

（三） 教材銜接存在問題

現(xiàn)階段，小學(xué)英語的教學(xué)中，英語教材的種類繁多，甚至有些地區(qū)就有不同版本的英語教材。由于不同版本的英語教材在教學(xué)內(nèi)容安排，難易程度的劃分上有很大的差別，從而使得初中英語教材的編排存在了很多困難。尤其是在口語交際方面，城鄉(xiāng)之間也存在很大的差異性，如城鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)生在口語交際方面明顯優(yōu)于農(nóng)村地區(qū)。由此可見，如何有效地銜接中小學(xué)英語口語交際教學(xué)，銜接城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的英語口語交際教學(xué)，如今已經(jīng)成為了教師教學(xué)過程中的重點和難點，成為了中小學(xué)英語有效銜接的障礙。

二、 中小學(xué)英語口語交際教學(xué)銜接的有效性對策

針對當(dāng)前中小學(xué)英語口語交際教學(xué)存在的各種問題，筆者認(rèn)為：在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，中小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合新課改思想，不斷改革創(chuàng)新，有效地銜接中小學(xué)英語的口語交際教學(xué)，促進學(xué)生口語交際表達能力的持續(xù)提升。

（一） 加強課程資源的開發(fā)利用

口語交際是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，這是毋庸置疑的。因此，在中小學(xué)英語口語交際銜接方面，加強課程資源的開發(fā)和利用是有效的途徑。我們知道，在學(xué)生英語口語的練習(xí)過程中，最有效的方法是模仿、朗讀。而在當(dāng)前的英語教材中，關(guān)于朗讀部分，是有相匹配的朗讀磁帶的。這就要求教師在口語交際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合課程資源，給學(xué)生播放朗讀材料的內(nèi)容，讓學(xué)生通過不斷的模仿，提高音準(zhǔn)，能夠大大方方地將課程素材朗讀出來，為促進學(xué)生口語交際能力的提升奠定基礎(chǔ)。同時，在課程資源利用的過程中，無論教材如何變化，中小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)以新課程改革思想為核心，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際，這對于加強中小學(xué)英語口語交際教學(xué)的銜接是具有積極促進作用的。

（二） 營造好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

當(dāng)前，在中小學(xué)英語口語交際教學(xué)中，學(xué)生們存在口語交際困難的一個重要因素在于缺乏好的語言運用環(huán)境，這一點無論是在中學(xué)階段還是小學(xué)階段都普遍存在。因此，中小學(xué)英語教師在口語交際教學(xué)方面，都應(yīng)當(dāng)通過為學(xué)生營造好的語言運用環(huán)境。如在英語教學(xué)中，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)盡可能避免純中文或者說是中英文混雜的教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)，雖說對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于英語基礎(chǔ)知識薄弱，教師不可能用純英文的方式給學(xué)生開展教學(xué)，但可以通過盡可能地減少中文，提高英語使用頻率的方式，讓學(xué)生們習(xí)慣于聽英語、習(xí)慣于說英語，這樣的教學(xué)方式，有利于提高學(xué)生的英語聽力和口語交際水平，同時有利于加強中小學(xué)英語口語交際教學(xué)的銜接。

（三） 微視頻教學(xué)，營造好的交際情境

在學(xué)生的口語交際培養(yǎng)過程中，無論是中學(xué)英語還是小學(xué)英語，都難以避免的問題是學(xué)生的自控能力較差，上課的注意力容易不集中。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以通過微視頻導(dǎo)入、教學(xué)的方式，吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生營造好的口語交際情境。我們知道，無論是中學(xué)還是小學(xué)英語，都會有很多情境對話的內(nèi)容，因此，教師可以結(jié)合這種情境對話的內(nèi)容，通過微視頻導(dǎo)入的形式，讓學(xué)生直觀地感受這種對話場景，為學(xué)生口語交際表達能力的提升奠定基礎(chǔ)。

總而言之，中小學(xué)英語口語交際教學(xué)的銜接是當(dāng)前教學(xué)存在的難題。區(qū)域差異、個體差異以及教學(xué)差異等各種因素的影響，影響了中小學(xué)英語口語交際教學(xué)的有效銜接。這就要求教師在教學(xué)過程中，緊密結(jié)合課程資源，結(jié)合新課改的教學(xué)思想，加強中小學(xué)英語口語交際教學(xué)銜接，讓中小學(xué)英語教學(xué)成為有機統(tǒng)一的整體，夯實學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。

參考文獻：

[1] 潘微微.中小學(xué)英語教學(xué)中的口語教學(xué)銜接問題探討[J]，2016（10）.

作者簡介：

楊舒，貴州省遵義市，遵義市新蒲新區(qū)第七小學(xué)。endprint