情感因素在思想品德課堂中的作用

摘要：思想品德課程是中學(xué)生德育教育工作的重要途徑，甚至可以說(shuō)是德育工作的主陣地。在長(zhǎng)期從事中學(xué)思想品德教育實(shí)踐的過(guò)程中，情感因素或者情感教育既是思想品德教育過(guò)程中的重要內(nèi)容，同時(shí)情感因素本身也成為影響課堂教學(xué)目標(biāo)和效果的重要因素。本文立足于長(zhǎng)期的思想品德課程教育實(shí)踐，淺析情感因素在思想品德課程教育中的作用。

關(guān)鍵詞：情感；思想品德；作用

思想品德課程作為初中的一門(mén)綜合性課程，其立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)并不在于提高學(xué)生的知識(shí)水平或智力水平，而是提高中學(xué)生的思想和道德水平，培養(yǎng)學(xué)生形成和樹(shù)立基本的個(gè)人合格社會(huì)道德觀念，對(duì)于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀具有重要意義。

一、 師生關(guān)系是思想品德課堂教學(xué)的前提

一方面，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)于教育教學(xué)而言，貫徹以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念正深刻的影響著我國(guó)的基礎(chǔ)教育，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系是以生為本的題中之意。另一方面，作為思想政治課程本身其課程內(nèi)容對(duì)于和諧的師生關(guān)系要求更加嚴(yán)格，思想政治課程本身正是一種情感教育，是一種說(shuō)服教育或者情境化教育。傳統(tǒng)的講授式教育模式對(duì)于側(cè)重于知識(shí)性學(xué)科，例如物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等可能教學(xué)效果更加顯著，而思想政治課單方面的說(shuō)教效果往往并不理想。作為思想品德課教師營(yíng)造良好的師生關(guān)系是進(jìn)行思想品德課堂教學(xué)的前提，師生關(guān)系應(yīng)該是建立在平等基礎(chǔ)上的教學(xué)相長(zhǎng)，共同實(shí)現(xiàn)自身思想品德的提升，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)建立起良好的師生關(guān)系，經(jīng)過(guò)共同的道德情感體驗(yàn)，形成正確的道德認(rèn)知，并能夠使學(xué)生自覺(jué)的轉(zhuǎn)化為自身的道德行為。教師的身份應(yīng)向合作者，指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，摒棄權(quán)威型教師形象，促進(jìn)師生交流，教師要能真正走進(jìn)和了解學(xué)生的內(nèi)心世界，把握學(xué)生的情感現(xiàn)狀，從而能夠建立起良好的師生關(guān)系，為進(jìn)行情感教育打下良好的情感基礎(chǔ)。

二、 教師的情感素養(yǎng)具有關(guān)鍵性作用

作為思想品德課教師，其言傳身教對(duì)于思想品德的教學(xué)具有隱性的教育力量，學(xué)生通過(guò)觀察和體驗(yàn)?zāi)軌蛐纬呻[性的教育力量。因此作為思想品德課程的教師應(yīng)樹(shù)立雙專(zhuān)業(yè)化的理念，一方面，應(yīng)具備思想品德教師所具備的專(zhuān)業(yè)化學(xué)科素養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)化水平的提升有助于采取更加有效的教育手段達(dá)到理想的教育效果和目標(biāo)；另一方面，教師需要不斷提升自身的情感智慧，教師能夠關(guān)注學(xué)生的情感，自己本身的情感也會(huì)提高。專(zhuān)業(yè)化的學(xué)科素養(yǎng)對(duì)于思想品德課程教師能夠使其運(yùn)用科學(xué)的手段和方式對(duì)于學(xué)生的思想品德?tīng)顩r進(jìn)行分析并合理確定教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在這一過(guò)程中教師關(guān)注學(xué)生的情感，并合理地進(jìn)行情感控制與調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教育目的。在思想品德課中，要求教師具有更高的情感智慧，能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的角色情感分析，能夠去理解學(xué)生的情境，去傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的袒露，并且能夠有效的鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自身的道德情感沖突進(jìn)行有效疏導(dǎo)。教師的情感因素還表現(xiàn)在教師的教學(xué)反思，教師通過(guò)不斷的實(shí)踐性反思而不斷提升自身的道德境界，道德情操更高尚，道德形象更具魅力，道德情感更加豐富。

具備專(zhuān)業(yè)的思想品德課程的學(xué)科素養(yǎng)以及情感教育智慧是教師的情感素養(yǎng)的重要內(nèi)容，反映著情感因素在思想品德課程教學(xué)中的重要作用。同時(shí)，思想品德課程中的師生情感互動(dòng)并不是一種知識(shí)性要求，而是一種實(shí)際的教育實(shí)踐，在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)各種感官不僅是對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)，也同時(shí)對(duì)于教師的角色或者情感有著不自覺(jué)的感受，因此，教師的情感對(duì)于學(xué)生情感的激發(fā)以及品德的形成具有更加實(shí)際的意義和效果，教師本身成為思想品德課程教育的重要教育資源。

三、 學(xué)生的情感因素具有主體性作用

學(xué)生是思想品德課程教學(xué)的主體也是目標(biāo)，思想品德課程的主要教育目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生形成和樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。思想品德課本身就是一門(mén)德育和人文社會(huì)科學(xué)常識(shí)的課程，根據(jù)“學(xué)生發(fā)展的實(shí)際和可能，力求將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、覺(jué)悟和人文精神，思想品德課應(yīng)該充分尊重學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芘c個(gè)性”；另一方面，思想品德課程的有效展開(kāi)需要學(xué)生積極地參與，積極性和主體性的發(fā)揮。托爾斯泰提出一個(gè)成功的教學(xué)，除了是非強(qiáng)制性的以外，還必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在思想品德課程的教學(xué)過(guò)程中情境化教學(xué)營(yíng)造良好的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的道德認(rèn)知，以情換情，以情激情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的情感因素在思想品德課程教學(xué)的過(guò)程中必須加以重視，一方面要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，構(gòu)建良好的師生關(guān)系以及在思想品德課堂教學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)；另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行有效監(jiān)控并及時(shí)調(diào)整和調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

張冠卿，河北省石家莊市，河北師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)。endprint