中職英語語篇教學略論

摘要：語篇教學對于提高學生英語交際能力和英語閱讀理解能力具有重要作用。本文從語篇教學說起，在分析了中職英語語篇教學的現(xiàn)狀、重要性的基礎上，就中職英語語篇教學提出了三方面的教學建議，旨在人們對中職英語語篇教學有一個正確的認識。

關(guān)鍵詞：中職英語；語篇教學；閱讀教學

一、 語篇教學概述

什么是語篇（Discourse）？簡單地說就是實際使用的語言單位，它包括書面語和口語。所謂的語篇教學是指由聽、說、讀、寫（listen，speak，read and write）等內(nèi)容所構(gòu)成的整體教學單位。事實上，語篇中任何字詞句都不是孤立存在的，語境不同對句子或文章的理解就會不同。

當前，還有部分英語教師仍然沿襲傳統(tǒng)閱讀教學法，語篇教學時過于注重對詞義和句式的講解，對課文解讀往往是支離破碎，對學生缺乏從語篇結(jié)構(gòu)中整體指導，致使學生閱讀時出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”現(xiàn)象，對詞匯、句子和段落的孤立認識導致許多片面性，不能從根本上回答事關(guān)全局的問題。斷章取義式的解讀令學生領(lǐng)會不了作者蘊含在文本中的情愫，當然也就無法體會到閱讀帶來的愉悅感，久而久之便喪失了對英語學習的興趣。英語教學是以培養(yǎng)學生交際能力為目的，如能在英語教學中立足于語篇教學，注重培養(yǎng)學生語篇能力，勢必會受到良好的成效，這也是新時期英語教學實然與應然要求。下面具體談三點。

1. 《中等職業(yè)學校英語教學大綱》明確指出，培養(yǎng)閱讀理解力是中職英語教學的重要目的之一。所謂的閱讀理解力是指閱讀速度及閱讀理解程度。中職生閱讀速度達到70wpm，而閱讀理解程度由淺入深分三個層次：表層理解，即字面意思和細節(jié)。深層理解，即清楚地理解作者的弦外之音。評價性理解，即對作者表達的內(nèi)容說出自己的看法。

2. 新課程標準要求發(fā)展學生“Listening，speaking，reading and writing”的綜合技能，教師要為學生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會聯(lián)想、推理和歸納等思維活動，在教學中要注意發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新精神。我們都知道，語言是思維的點金石，是進行思維活動和表情達意的工具。而思維是人的智力之核心，是語言的內(nèi)容。以語言學習促思維發(fā)展，以思維發(fā)展促語言發(fā)展，二者息息相關(guān)。

3. 新課程標準倡導教師采用開放性任務型教學。通過引導學生參與實踐活動學英語，使英語和運用達到高度融合統(tǒng)一。這符合“學以致用”、“學中用、用中學”的教學原則，充分體現(xiàn)了以“學生為中心，教師為主導”的生本教育理念。所以，在語篇教學中，給出學生任務，課堂上小組討論，組與組之間辯論等交際活動，展示自己對課文的新穎獨特的理解，促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展。

二、 中職英語語篇教學建議

上文提到中職英語語篇教學的重要性，對此，《大綱》和新課程標準也有明確要求，那么，究竟如何開展中職英語語篇教學？筆者不揣淺陋，雜談如下。

1. 變換教學形式，激發(fā)學習興趣

新穎的引入吸引學生的參與英語學習的興趣，它能夠給學生自由發(fā)揮的空間和時間，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。下面從四個方面來闡述教學設想：

（1）講相關(guān)的故事

講故事是教學不可或缺一項內(nèi)容，置身于故事情節(jié)容易讓學生獲得介于直接感知和間接經(jīng)驗之間的“準經(jīng)驗”。如 教“A Gift from Grandpa”時，學生以小組為單位，先觀察課文圖畫后講一個“About Grandpas story”故事。學生你一言我一語，故事情節(jié)離奇，富有猜想，隨后才導入新課學習，讓學生感受課文描寫的另外一個故事。最后又讓學生根據(jù)課文里的詞匯、句型編一個自己親身經(jīng)歷的故事。故事教學是舟、是槳，掌握好了就能順利到達成功彼岸！

（2）演相關(guān)的戲劇

在現(xiàn)行中職英語教材中，每個單元都有dialogue的練習設計。教師可以分配任務給學生表演，進行對話練習。如讓女生演shopassistant，讓男生演customers，就如何在商店挑選自己喜愛的東西展開情境對話表演活動。真實性的表演活躍了課堂氛圍，直觀動作利于學生掌握課文內(nèi)容，對話則增強了學生的英語表達能力，可謂一舉三得。

（3）討論相關(guān)的圖片

圖片具有形象直觀特點，有助于學生對課文的通篇理解及加深記憶。如在Unit 2 making choices in life這課就有很多插圖，教師可以讓學生通過課文插圖初步感知內(nèi)容，再指導學生根據(jù)圖片所涉及的信息組織討論、提出問題，在此基礎上才導入新課教學。

（4）看相關(guān)的影片

多幀快畫面的視頻具有聲色兼?zhèn)洹⑿畔⒘看蟮膬?yōu)勢，能夠為學生營造一個真實教學情境。如“A Journey to Hong Kong Disneyland”主要是講述作者去香港迪斯尼樂園的旅行經(jīng)歷。教學時，先觀看迪斯尼公司的卡通片，如Mickey Mouse and Donald Duck， Three Little Pigs Building a House， Snow Whites Birthday Party and Disneys Magic English等。Mickey Mouse and Donald Duck的滑稽可笑的動作引起學生極大的學習興趣授課前留給學生時間談談觀后感，這十分有益于知識、情感正遷移。

2. 開展課堂辯論，激發(fā)創(chuàng)新思維

課堂辯論是課堂活動之一，它能使學生從固有思維定勢走出來。辯論越是激烈，學生對知識的理解便能越深化。

例如，在教學《Computer》時，先以聽，說，讀，寫等各種方式讓學生理解和掌握了文章內(nèi)的詞匯和句式。隨后組織學生成立正方和反方兩個辯論小組，小組成員圍繞“多上網(wǎng)對年輕學生的好處或害處”這個觀點尋找、整理材料，隨后雙方展開主題辯論。

正方：多上網(wǎng)對青少年有好處（Surfing the Internet is good for teenagers）endprint

反方：多上網(wǎng)對青少年有害處（Surfing the Internet is harmful to teenagers）

傳統(tǒng)學習方式，學生更多時候扮演的是“接收器”角色。課堂辯論讓學生可以各抒己見，成為學習的主人，這符合教育的本質(zhì)規(guī)律。作為語言教學一種重要形式，辯論式教學以最迅速的方式和最生動的形式激發(fā)學生思維活躍，引發(fā)學生情感上的反響，喚起學生豐富的想象，誘發(fā)學生學習“Debate activities”所需要的語言知識、技能及其策略，使得教學目標和學習方法通過辯論這一載體很好地融為一體。這也恰恰體現(xiàn)了語言使用不只是教學手段，其實就是學習目標本身。學生正是在準備中學會了知識、懂得了合作。在辯論中急中生智，巧妙地表達自己的觀點，每一次的激辯過后都是學生英語聽、說、讀、寫能力全面提升的開始?？傊?，課堂辯論，不可小覷。

3. 把握宏觀結(jié)構(gòu)，分析微觀結(jié)構(gòu)

宏觀是大的意思，微觀是指比較細的方面，其研究對象，解決問題及方法都略有不同。英語教師要教會學生掌握文中詞義、語法，學會如何通過組織詞句、段落銜接來表情達意。不過，英語教師更應幫助學生學會從整個語篇的角度把握篇章結(jié)構(gòu)知識，宏觀地分析課文，如文章主旨、中心以及架構(gòu)等等。

從把握宏觀結(jié)構(gòu)方面來說，教師可先讓學生精讀課文，然后重點引導學生理解全文是如何謀篇布局。比如，在教學《A Journey to Hong Kong Disneyland》這課時，通過“Where do they travel？等問題提出，學生在尋找答案的同時獲取文本信息，然后再讓他們找出描寫時間的關(guān)鍵字句（Before we left， the first night， the next day），緊扣時間這一主線，通過劃分段落，概括段意、歸納中心幫助學生從整體上把握課文脈絡。此外，從分析微觀結(jié)構(gòu)方面來講，英語教師應指導學生正確識別語篇的詞義、句法結(jié)構(gòu)及語句間的關(guān)系，幫助他們弄清課文段落如何銜接、語句關(guān)系怎樣組織。以《The Example of Success》一課教學為例，先通過設計問題“Why is Urandfather the example of success？”再讓學生找出Firstly， secondly，finally三個關(guān)鍵詞，最后總結(jié)答案，便能基本把握文章結(jié)構(gòu)，理清作者行文的思路。

三、 結(jié)語

總之，在英語教學中注重培養(yǎng)中職生語篇意識，這樣學生閱讀文章才容易抓住主旨，理清關(guān)系，推斷合理，領(lǐng)悟作者的態(tài)度和意圖，從而不再畏懼英語閱讀。對于中職英語教師而言，則要與時俱進，不斷開拓進取，善于調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和擴大知識面，積極且富有創(chuàng)造性地探索促進學生全面發(fā)展的行之有效的教學方法，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。

參考文獻：

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作者簡介：

陳惠源，福建省漳州市，漳浦職業(yè)技術(shù)學校。endprint