小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)探究

陳玉華??

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，有利于夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有利于促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合新課改思想，通過多樣化的教學(xué)模式的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維；意義；對策

數(shù)學(xué)是一門邏輯性和推理性極強的學(xué)科，對學(xué)生邏輯思維能力要求較高。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，為促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升奠定基礎(chǔ)。尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的思維形式主要是形象思維，邏輯思維是比較欠缺的。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對事物的觀察、分析、比較、推斷等能力都處于比較落后的階段，因此，筆者認為：小學(xué)數(shù)學(xué)教師承載著培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重任，通過對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師該通過怎樣的手段，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢？

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意義

隨著新課程改革的發(fā)展，傳統(tǒng)意義上的知識灌輸式教學(xué)模式，已經(jīng)和時代的發(fā)展格格不入。在新時代，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊跟時代發(fā)展步伐，注重學(xué)生的思維、能力培養(yǎng)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（一） 有利于夯實學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

小學(xué)階段的學(xué)生，正是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)正是在這個階段形成。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要注意給學(xué)生奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，而且要注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生在知識增長的同時，數(shù)學(xué)邏輯思維也得到增益。

（二） 有利于促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

如今，隨著新課程理念的推進，教學(xué)改革也在深入進行。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也面臨著不斷地改革和完善，以實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。而在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，填鴨式的知識灌輸教學(xué)模式讓學(xué)生機械記憶，不利于學(xué)生的思維創(chuàng)新發(fā)展，最終影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。而在課堂教學(xué)中，教師注重對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在獲取知識的過程中，獲取能夠持續(xù)學(xué)習(xí)的能量，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)模式，相比較傳統(tǒng)落后的知識灌輸式教學(xué)模式而言，具有更加積極的意義，有利于促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的有效性對策

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要緊緊圍繞三維目標，結(jié)合新課程的新理念，密切聯(lián)系學(xué)生實際，重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，切實打好學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到提升。具體而言，可采取以下對策。

（一） 強化學(xué)生的動手操作能力培養(yǎng)

有個成語叫做：心靈手巧。即孩子的思維往往會在指尖上體現(xiàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生在不斷地操作和實踐中，獲得一些體驗和感悟，最終促進學(xué)生思維能力的提升。我們知道：小學(xué)生主要是以形象思維為主，邏輯思維欠佳，但他們在邏輯思維上具有很大的發(fā)展空間。因此，教師可以通過加強學(xué)生的動手操作實踐培養(yǎng)，不斷促進學(xué)生邏輯思維能力的形成和提升。例如，在學(xué)生剛進入小學(xué)學(xué)習(xí)自然數(shù)的時候，為了讓學(xué)生對自然數(shù)10的組成有一個更加直觀的了解，教師在教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生將10根小木棒分組，看看能分成幾堆。這樣的分組方式，有很多不同的答案，而這些多樣化的答案，是由學(xué)生自己去探索和了解的，這有利于促進學(xué)生動手實踐能力以及思維能力的提升，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

（二） 通過啟發(fā)式提問，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力

俗話說：學(xué)成于思，而思源于疑。對于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)而言，啟發(fā)式的提問，是激發(fā)學(xué)生思維和思考的有效途徑。從根本上講，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本來就是一種極其復(fù)雜的思維活動，而教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，則是構(gòu)建復(fù)雜思維活動的過程，同時也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)通過不斷地啟發(fā)式提問，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，思維能力不斷得以提升。在啟發(fā)式提問的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重以下幾點：首先，問題的提出應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性，而不是傳統(tǒng)化的一問一答式，要給予學(xué)生更多的思維和思考空間；其次，提出的問題應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，并有所拓展，讓學(xué)生的思維不局限，不束縛，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升；第三，在提問的過程中，教師應(yīng)應(yīng)當(dāng)充分扮演好自身的引導(dǎo)作用，通過積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生思考和解決問題，促進學(xué)生邏輯思維能力的提升。

（三） 精心設(shè)計練習(xí)題，發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，練習(xí)題是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果、鞏固學(xué)生新知識的有效途徑。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師則可以充分利用學(xué)生練習(xí)題的機會，精心設(shè)計練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在練習(xí)題的設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)充分把握幾個原則：首先，練習(xí)題并不是多多益善，而應(yīng)當(dāng)精益求精；其次，練習(xí)題應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生所有的需求，為促進學(xué)生的全面發(fā)展而努力；第三，練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生思維能力的發(fā)展，融入一些發(fā)散思維的題目，讓學(xué)生在鞏固知識的過程中，數(shù)學(xué)思維能夠得到進一步的提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生思維能力發(fā)展的方向，充分利用練習(xí)題，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力提升。

綜上，基于新課程改革的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極參與改革，摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)思維和教學(xué)模式，重塑符合新課程新理念的教學(xué)模式，將學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展納入教學(xué)目標，促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的不斷提升。

參考文獻：

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作者簡介：

陳玉華，福建省泉州市，泉州市豐澤區(qū)第四中心小學(xué)。endprint