做好角色定位把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

摘要：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命力”是葉瀾教授“新基礎(chǔ)教育”改革的核心部分和精華內(nèi)容，是初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的主要課型之一，試卷講評(píng)課的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師只要在課前認(rèn)真準(zhǔn)備，課上充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，課后認(rèn)真反思的前提下，是完全可以將課堂還給學(xué)生，并且能取得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)；試卷講評(píng)；感悟

一、 問(wèn)題提出

在改卷中，時(shí)常會(huì)聽到這樣的聲音——“這個(gè)題目講了很多次了，怎么又錯(cuò)了，這群……”而對(duì)這些錯(cuò)誤，教師的常見做法是“授之以魚”，因?yàn)檫@樣可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，增加課堂容量。但很快他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們并沒(méi)有“吃一塹長(zhǎng)一智”，原因何在？試問(wèn)：教師每節(jié)課上課的基本內(nèi)容就是對(duì)作業(yè)試卷的分析，除了講解還是講解，總是從頭講到尾，雖然老師講得口干舌燥，但學(xué)生卻聽得無(wú)精打采，課堂氣氛死氣沉沉，更有甚者一些學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)的學(xué)生在課堂上呼呼大睡，這樣的效果如何會(huì)好？可見，教師講得再多再細(xì)，但只要學(xué)生沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)，復(fù)習(xí)就不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的成績(jī)自然不會(huì)理想。在初三的后期復(fù)習(xí)中，課堂還是讓學(xué)生做主的好，課堂終究要還給學(xué)生。

二、 組織實(shí)施

初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的常見課型之一是試卷講評(píng)課。我個(gè)人傾向?qū)⒃嚲碇v評(píng)課由學(xué)生來(lái)主宰，事實(shí)證明，學(xué)生比較喜歡這樣的課堂，更重要的是這樣的教學(xué)效果較好。怎樣將試卷講評(píng)課的課堂還給學(xué)生呢？下面我就近期所上的一節(jié)試卷講評(píng)課的組織實(shí)施情況展現(xiàn)如下：

1. 課前準(zhǔn)備

（1）做好統(tǒng)計(jì)工作

統(tǒng)計(jì)是試卷講評(píng)課的根本，也是試卷講評(píng)課的基石。對(duì)考點(diǎn)的分布、考試的結(jié)果、每題的得分率、錯(cuò)誤類型等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，弄清學(xué)生的得分情況和失分情況，了解他們的整體水平，分析普遍性錯(cuò)誤和典型性錯(cuò)誤，整理出錯(cuò)誤的性質(zhì)、類型，根據(jù)犯錯(cuò)誤的原因來(lái)確定評(píng)講的順序、重點(diǎn)和方法。有些考試統(tǒng)計(jì)工作可以借助智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)施，可以做到事半功倍。

（2）做好反思工作

“反思是重要的思維活動(dòng)，它是思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力”。反思以前對(duì)這個(gè)問(wèn)題是如何引入、分析、處理的，為什么沒(méi)有收到預(yù)期的效果，是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，應(yīng)該如何改進(jìn)、調(diào)整，才能使學(xué)生更容易理解與領(lǐng)會(huì)、更容易鞏固與掌握，教師在課堂上進(jìn)行角色互換，即站在學(xué)生的角度多問(wèn)幾個(gè)為什么，多預(yù)設(shè)幾個(gè)問(wèn)題。

（3）做好自評(píng)工作

“考，考，考—老師的法寶”，如何讓考試真正成為我們的法寶，那就是讓學(xué)生的主人翁意識(shí)得到充分的發(fā)揮。試卷評(píng)講前將改好統(tǒng)計(jì)后的試卷發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生初步訂正錯(cuò)題，分析錯(cuò)因，為了找到正確答案，同學(xué)之間可以進(jìn)行合作交流，這樣學(xué)生就能以較清晰的記憶和積極的心態(tài)走進(jìn)試卷講評(píng)課。

2. 課堂實(shí)施

試卷評(píng)講課在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性下，流程可以分為以下兩步：

（1）交流展示

主要是學(xué)生通過(guò)課前訂正，交流互助，將一些簡(jiǎn)單的題目（錯(cuò)誤率在10%及以下的題目），進(jìn)行表達(dá)展示。

（2）學(xué)生講評(píng)

試卷講評(píng)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，不再是老師一講到底，當(dāng)然也不能放任學(xué)生自由發(fā)揮，要將學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，相得益彰。教師的主導(dǎo)主要體現(xiàn)在講什么題目、講到什么程度等。

例題：（試卷第11題，錯(cuò)誤率13%）要使式子1x-1在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)有意義，則x的取值范圍是。

生1：各位同學(xué)，讀完這題我首先想到的是，本題主要考二次根式有意義的條件，被開方數(shù)大于或等于零，所以x≥1。

生2：你說(shuō)的不全面，注意x-1還是分母，x≠1，所以x>1。（有零星的掌聲）

生3：我雖然答案是正確的，但我認(rèn)為式子x-1具有非負(fù)性，所以x-1>0。（部分同學(xué)發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題，很顯然張冠李戴了）

師：剛才3位同學(xué)講得都很好，雖然第三位同學(xué)張冠李戴了但是勇氣可嘉，本題主要是將二次根式和分式有意義的條件這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合考查。哪位同學(xué)談?wù)劧胃胶头质接幸饬x的條件分別是什么。

生4：分式有意義的條件是分母不能為0，因?yàn)?不能作除數(shù)。

變式1：若式子x-2x-1在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)有意義，則x的取值范圍是。

變式2：式子3-x+1x-1有意義的x的取值范圍是。

[說(shuō)明]本題將二次根式和分式有意義的條件有機(jī)結(jié)合，雖然學(xué)生在講解的過(guò)程中，能夠用語(yǔ)言描述概念，但并不能說(shuō)明他們已經(jīng)理解了相應(yīng)的概念，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生概括出概念的關(guān)鍵特征，利用問(wèn)題串強(qiáng)化運(yùn)用。其實(shí)模擬卷主要考查初中階段各個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這就是我們經(jīng)常說(shuō)的基礎(chǔ)題，但基礎(chǔ)題不等于簡(jiǎn)單題，對(duì)于學(xué)生失誤較高的基礎(chǔ)題，需要側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行集體評(píng)講，因?yàn)檫@反映出學(xué)生對(duì)概念及概念間的聯(lián)系掌握的還不夠牢固和透徹。

三、 效果檢測(cè)

很多老師對(duì)于將課堂還給學(xué)生還是有很多顧忌，主要認(rèn)為學(xué)生講遠(yuǎn)沒(méi)老師講來(lái)得實(shí)在，并且復(fù)習(xí)階段的時(shí)間緊、任務(wù)重，要講的題目多，因此有限的課堂時(shí)間禁不起學(xué)生折騰。其實(shí)不然，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我在一周后將學(xué)生評(píng)講的題目改編后插入模擬卷中，進(jìn)行跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在評(píng)講前的錯(cuò)誤率是13%，評(píng)講后的錯(cuò)誤率為2%，這與在改卷中，時(shí)常會(huì)聽到這樣的聲音——“這個(gè)題目講了很多次了，怎么又錯(cuò)了，這群……”相比形成了鮮明的對(duì)比。

四、 反思感悟

1. 學(xué)生的主體地位

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主角，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，大膽的放手讓學(xué)生參與到評(píng)講過(guò)程中來(lái)，杜絕少數(shù)人表演，多數(shù)人當(dāng)觀眾。在學(xué)生評(píng)講的過(guò)程中既要充分發(fā)揮尖子生的帶頭示范作用，如例題中的生3、生4，他們都很好的起到了榜樣的作用。又要兼顧中等生、學(xué)困生的思維活動(dòng)，請(qǐng)他們暴露自己的錯(cuò)誤，合作探究，反思糾錯(cuò)，做到在“誤”中感悟，在“錯(cuò)”中切磋?？傊?，通過(guò)學(xué)生的講解，往往更能啟發(fā)其他學(xué)生，也能啟發(fā)老師，既引起了其他學(xué)生的注意，更激活了其他學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2. 教師的主導(dǎo)地位

雖然課堂由學(xué)生主宰，但不是說(shuō)課堂完全放給學(xué)生，教師作為主導(dǎo)的地位不能變，學(xué)生在講評(píng)的過(guò)程中不可避免會(huì)出現(xiàn)評(píng)析不到位，甚至?xí)霈F(xiàn)錯(cuò)解，這時(shí)教師就應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)的作用。主要表現(xiàn)在學(xué)生在解題過(guò)程中對(duì)關(guān)鍵詞的理解不透，往往會(huì)出現(xiàn)生搬硬套現(xiàn)象，這時(shí)教師應(yīng)找準(zhǔn)癥結(jié)，予以指點(diǎn)，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。

總之，每一次考試、每一次試卷評(píng)講都是一次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，這需要教師精心準(zhǔn)備，始終記住以學(xué)生為主體去組織教學(xué)，真正地做到把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，只有這樣才能切實(shí)提高試卷評(píng)講課的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：

鄢裕軍，福建省晉江市，福建省晉江市羅山中學(xué)。endprint