瑞典基礎(chǔ)教育引入中國模式

徐磊

就在中國某些地區(qū)的課堂越來越重視孩子所謂的自由和天性，批評中國的基礎(chǔ)教育抹殺孩子創(chuàng)造力的時候，有些西方發(fā)達(dá)國家開始在本國施行甚至復(fù)制中國的基礎(chǔ)教育模式。英國是少有的官方對中國基礎(chǔ)教育作出直接的正面和積極評價的國家，甚至連基礎(chǔ)教育的教材都要逐句翻譯引入本國。這和國內(nèi)某些教育工作者完全忽略有著客觀評價中學(xué)生各方面素質(zhì)的國際學(xué)生評估項目（PISA）結(jié)果，盲目向西方學(xué)習(xí)形成鮮明的對比。我所僑居的瑞典這個北歐國家，在數(shù)十年寬松教育失敗的教訓(xùn)之后也務(wù)實地選擇在本國復(fù)制中國的基礎(chǔ)教育模式。

因為在高校從事科研工作，我對教育的話題一直很關(guān)注。2013年年底，上海中學(xué)生PISA考試世界第一的新聞讓瑞典的很多教育工作者坐立難安，因為與之相對的，是瑞典中學(xué)生最近二十多年的該項國際排名越來越差，瑞典的教育工作者憂心忡忡。基礎(chǔ)教育關(guān)乎國家未來的競爭力。當(dāng)時我還在母校瑞典皇家理工學(xué)院的應(yīng)用物理系工作，極其罕見地發(fā)現(xiàn)系里專門請來在瑞典教育局擔(dān)任教育顧問（undervisningsr?d p? Skolverket）的科研人員Per Kornhall博士作了題為“The rise and fall of a（n） equitable school system —— Sweden and the PISA results”的報告。我說這極其罕見，是因為我在母校求學(xué)以及博士畢業(yè)后留校工作一共九年多的時間跨度里，那是唯一見到基礎(chǔ)教育的從業(yè)者被邀請過來作報告。

Per Kornhall博士在報告中很明確地肯定PISA測試是具有客觀反映學(xué)生各項素質(zhì)水平的科學(xué)評價體系，完全不存在所謂學(xué)生可能高分低能、低分素質(zhì)高或者更有創(chuàng)造力的可能性。因為沒有堅實的基礎(chǔ)，根本就沒有可以產(chǎn)生有價值的創(chuàng)造的可能性。人類的任何創(chuàng)造都要遵循科學(xué)法則和規(guī)律。我記得當(dāng)時有與會的物理教授在報告結(jié)束的對話環(huán)節(jié)中明確地指出，伴隨著瑞典寬松教育導(dǎo)致近二十多年P(guān)ISA成績嚴(yán)重下滑的同時，他和他的同事們都注意到大學(xué)生源質(zhì)量的明顯下降，以至于越來越多的工程物理專業(yè)的學(xué)生還需要再額外補習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程，否則本科教育都無法開展，他們對瑞典未來的國家競爭力非常憂心。

三年多前我在母校聽到的這場報告，應(yīng)該可以為我現(xiàn)在讀到的介紹瑞典學(xué)校進(jìn)行重大改革的新聞作的一個注腳。

這則新聞主要是說，在斯德哥爾摩的國際英文學(xué)校（不知道是不是受英國政府對中國基礎(chǔ)教育的積極評價的影響）首先開始引入賞罰分明的規(guī)章制度，強調(diào)課堂紀(jì)律，孩子的父母會收到反映孩子在學(xué)校各種表現(xiàn)的書面報告。課堂上搗亂的孩子不再被老師隱忍，而會被請出課堂。上課前，孩子的手機、音樂播放器等要上繳。學(xué)生在室內(nèi)不得戴帽子，這會視作對老師的不敬。對學(xué)生的服飾也有規(guī)定，要求得體，不得著裝暴露。禁止在校園內(nèi)大聲喧嘩、打鬧。禁止隨手扔垃圾。在校內(nèi)不得嚼口香糖和吃糖果。在學(xué)校食堂用餐時要保持安靜。在校內(nèi)的課余時間禁止學(xué)生玩手機、電腦游戲。

這幾乎活脫脫地把中國國內(nèi)學(xué)校教室里貼著的學(xué)生守則復(fù)制過來了。寬松教育是自毀長城，瑞典的教育工作者們在吃一塹后終于長了一智，懂得了中國老祖宗幾千年前就明白的“不以規(guī)矩不成方圓”更符合教育的意涵，而不是一味地實行毫無約束的自由。事實上，該新聞采訪的家長也同樣直言不諱地表示，早已經(jīng)厭倦了過度自由化、不講規(guī)則和紀(jì)律的教育模式。

這篇報道側(cè)重紀(jì)律和規(guī)則方面，對于教學(xué)內(nèi)容和授課方式?jīng)]有作具體描述。但是我相信，瑞典的教育改革一定是以教育的結(jié)果為導(dǎo)向的，否則管理上采取的改革措施，就無足輕重了。

文末，我忍不住要說句與教育相關(guān)的題外話——國內(nèi)有的學(xué)者曾念叨中國學(xué)生平均成績高，方差小，西方學(xué)生平均成績低，方差大，仿佛是找到了中國學(xué)生創(chuàng)造力“差”的解釋，我以為這屬于因果倒置。方差大，只是反映好生和差生的界限分明，差距大罷了。科技實力的競爭，從來只關(guān)乎最優(yōu)秀的人有多優(yōu)秀，并且最優(yōu)秀等級的人越多越好。 □endprint