淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

蔡衍球

思維的最高境界是創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維是由發(fā)散性思維和集中性思維相互結(jié)合而成，其中發(fā)散性思維起主導(dǎo)作用。發(fā)散思維又稱(chēng)求異思維、輻射思維、開(kāi)放思維等，它是不依常規(guī)，尋求變異，對(duì)給出的材料、信息從不同角度，向不同方向，用不同方法或途徑進(jìn)行分析和解決問(wèn)題的一種思維方式，是創(chuàng)造性思維的一種主要形式，是創(chuàng)造力的核心。它具有生動(dòng)、活潑、富有獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)。小學(xué)生由于受知識(shí)水平和思維定勢(shì)的影響，思維較狹隘，表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，就是答案的千篇一律和作文驚人的相似性。因此，在教學(xué)中，我不但注重培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣，還深入挖掘教材，努力尋找思維訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋，表?yè)P(yáng)、肯定他們的別出心裁和與眾不同，從而保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，使學(xué)生真正擺脫思維的僵化、刻板和呆滯，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，使他們敢于思考、善于思考，最終使問(wèn)題得到圓滿(mǎn)解決。

一、培養(yǎng)學(xué)生具有良好的發(fā)散思維習(xí)慣

良好的思維習(xí)慣，即不囿于見(jiàn)聞和現(xiàn)有的結(jié)論，不迷信教條，不盲從權(quán)威，更不輕易附和一般人的見(jiàn)解；敢于超越傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛，擺脫原有知識(shí)范圍的羈絆和思維定勢(shì)的禁錮，對(duì)眾人通常認(rèn)為完美無(wú)缺的結(jié)論，能從新的角度去思考、分析和審查，找出缺欠和不足，加以修正或揚(yáng)棄，從而有所創(chuàng)新，有所發(fā)明。傳統(tǒng)陳舊的課堂教學(xué)或應(yīng)試教育的課堂教學(xué)，教師采用的是師道尊嚴(yán)，我講你聽(tīng)，我寫(xiě)你記，學(xué)生只能循規(guī)蹈矩，機(jī)械模仿，死記硬背，想說(shuō)不敢說(shuō)，想做不敢做，這樣的教學(xué)環(huán)境無(wú)疑會(huì)扼殺了學(xué)生的發(fā)散思維。要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣我覺(jué)得應(yīng)從以下三方面入手：

（1）教師應(yīng)致力于和學(xué)生建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系。教師要充分相信每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的才能，要尊重與保護(hù)學(xué)生的好奇心，始終把學(xué)生看作是共同解決問(wèn)題的伙伴，在課堂教學(xué)中變“師道尊嚴(yán)”、“教師權(quán)威”為“師生平等”、“以誠(chéng)相待”。這樣，師生關(guān)系融洽，學(xué)生感到寬松和諧，在毫無(wú)顧慮、毫無(wú)壓力的氛圍下，才能以愉悅的、自由的心情積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，才能敢想、敢說(shuō)、敢做，創(chuàng)新的見(jiàn)解才會(huì)不斷地涌現(xiàn)出來(lái)。多用激勵(lì)獎(jiǎng)賞的辦法，允許不同意見(jiàn)相互爭(zhēng)論，培養(yǎng)學(xué)生“不惟師”、“不惟書(shū)”、“只惟實(shí)”的良好學(xué)風(fēng)。

（2）在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用誘導(dǎo)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生從新的觀點(diǎn)和新的角度去思考問(wèn)題，敢于突破常規(guī)，敢于提出大膽的設(shè)想和獨(dú)特的見(jiàn)解。如“你認(rèn)為他這樣做好嗎？為什么？”“換個(gè)角度想想，你還有不同的看法嗎？”“你有什么疑問(wèn)嗎？”“你還有什么不同意見(jiàn)嗎？”“比較一下，這幾種看法哪種更為合適？”等等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，做到敢于補(bǔ)充修正他人的意見(jiàn)，能發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處和短處，不盲從，能大膽發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，展開(kāi)不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論，敢于質(zhì)疑問(wèn)難。這樣，教師始終處于從旁指點(diǎn)的地位，起著穿針引線(xiàn)的作用，學(xué)生則始終處在主體實(shí)踐的地位，易形成濃厚的創(chuàng)造研究氛圍。

（3）教師在教學(xué)過(guò)程中，要不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，催化他們的學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)生的思維火花要小心呵護(hù)，多加贊賞，堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，正確引導(dǎo)。老師常掛在嘴邊的話(huà)應(yīng)是：“你真會(huì)想！”“你的看法很獨(dú)特！”“你敢向名家名篇挑戰(zhàn)，真了不起！”等等。盡可能多地發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的聰明才智，盡力捕捉、開(kāi)發(fā)他們身上潛在的創(chuàng)造力，充分利用獎(jiǎng)勵(lì)和贊揚(yáng)機(jī)智，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅、創(chuàng)新的樂(lè)趣，樹(shù)立我能行的自信心和進(jìn)取心。長(zhǎng)此下去，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生敢于向一切人、一切事物挑戰(zhàn)的勇氣，變得越來(lái)越有創(chuàng)見(jiàn)。

二、充分利用教材的思維訓(xùn)練點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

語(yǔ)文學(xué)科不同于其它學(xué)科，在閱讀中涉及到的問(wèn)題答案往往不是唯一的，為發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維提供了有利的條件。我在教學(xué)中精心鉆研教材，尋找思維訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，破除思維的單一性、直線(xiàn)性，激發(fā)學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維，尋求多種答案。如：學(xué)習(xí)了《荷葉圓圓》一課后，我是這樣啟發(fā)學(xué)生的：“荷葉不僅僅是小水珠的搖籃，小蜻蜓的停機(jī)坪，小青蛙的歌臺(tái)，小魚(yú)兒的涼傘，還有很多小動(dòng)物、小昆蟲(chóng)也都很喜歡荷葉。請(qǐng)同學(xué)們想一想，荷葉還會(huì)是誰(shuí)的什么？誰(shuí)會(huì)把它當(dāng)作什么？”教師的語(yǔ)言點(diǎn)燃了學(xué)生發(fā)散思維的火花。學(xué)生想象大膽合理，用詞準(zhǔn)確與生動(dòng)，充滿(mǎn)了童真童趣。

三、結(jié)合課文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生大膽想象促進(jìn)發(fā)散思維

想象是人腦在已有知覺(jué)材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)加工改造產(chǎn)生新形象的心理過(guò)程。想象力是發(fā)散思維的重要基礎(chǔ)。沒(méi)有想象，就不能理解所有文學(xué)作品中那優(yōu)美的自然風(fēng)光和濃厚的風(fēng)土人情；沒(méi)有想象，就不會(huì)作文、繪畫(huà)。而在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力更是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的良好契機(jī)。教師要善于抓住有豐富內(nèi)涵的故事情節(jié)和場(chǎng)景，把著重點(diǎn)放在學(xué)生積極思維的點(diǎn)撥與誘導(dǎo)上，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽、豐富地想象。課文中有些地方描寫(xiě)比較簡(jiǎn)略，這是作者寫(xiě)作技巧的運(yùn)用，我們可以利用這些空白激發(fā)學(xué)生想象。例如《黃山奇石》一文，對(duì)眾多的奇石只重點(diǎn)介紹了幾塊，而對(duì)其它的只提了一下名字，有的甚至連名字也未提。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仿照作者的描寫(xiě)方法，對(duì)文中沒(méi)有作具體介紹的巖石“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等作創(chuàng)造性的描述，還讓學(xué)生想象那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石的樣子，讓學(xué)生給它們?nèi)€(gè)名字并進(jìn)行描述，學(xué)生的創(chuàng)造熱情空前高漲，想象力得到了極大的激發(fā)，描述得栩栩如生，入情入境。

四、通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)來(lái)訓(xùn)練發(fā)散思維

在指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)時(shí)教師要擺脫傳統(tǒng)的教育觀念的影響，決不能以“能應(yīng)付考試就行”為目的，面對(duì)學(xué)生的定向思維熟視無(wú)睹，滿(mǎn)足于淺嘗輒止，而應(yīng)千方百計(jì)地激活學(xué)生的求異思維，使學(xué)生的思維不斷從一個(gè)角度轉(zhuǎn)向另一個(gè)角度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如：引導(dǎo)學(xué)生造“我坐在什么地方干什么?！钡木渥訒r(shí)，要求每個(gè)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，造出與眾不同、新穎的句子，別人說(shuō)過(guò)的就不再重復(fù)，鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”。教師引導(dǎo)學(xué)生：“下面我們離開(kāi)教室，到公園、郊外、田野、海邊去，同學(xué)們想象一下，我們會(huì)坐在什么地方干什么?！睂W(xué)生的思維活躍了，造出的句子范圍廣了，內(nèi)容豐富了，也顯得生動(dòng)了。如：我坐在山坡上看風(fēng)景；我坐在草地上寫(xiě)生；我坐在河邊釣魚(yú)等。在練習(xí)中，我不僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生答案的正確，而是激發(fā)學(xué)生去尋求多種答案。如在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)：（ ）的金魚(yú)、（ ）的貝殼，大部分學(xué)生都填“美麗”、“漂亮”。這兩種答案是正確的，但顯示了學(xué)生詞匯的單一和貧乏。我并不到此為止，而是提示學(xué)生：“除了‘美麗和‘漂亮，還可以填上更好的詞嗎？從顏色、形狀、姿態(tài)等方面想一想?！痹诶蠋熥龀鍪痉吨?，學(xué)生的思路打開(kāi)了：活潑的金魚(yú)、可愛(ài)的金魚(yú)、機(jī)靈的金魚(yú)、五顏六色的貝殼、各種各樣的貝殼、千奇百怪的貝殼……豐富多彩的答案不斷地涌現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，既幫助學(xué)生積累了豐富的詞匯，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

總之，發(fā)散思維能力的培養(yǎng)和形成絕不是一朝一夕之功。教師在教學(xué)中要注意抓住時(shí)機(jī)，循循善誘，采取靈活多樣的教學(xué)方式，加以正確的指導(dǎo)和訓(xùn)練，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花并及時(shí)引導(dǎo)。只要持之以恒，就一定能促進(jìn)學(xué)生思維的靈活敏捷，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。發(fā)散性思維不能受課本知識(shí)的束縛和局限，允許學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)標(biāo)新立異。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，授課時(shí)要結(jié)合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)多途徑多方法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有開(kāi)拓能力的創(chuàng)新人才。endprint