春風(fēng)十里，不如讀你

柳紅玲

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語(yǔ)文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生反復(fù)的朗讀中體會(huì)語(yǔ)言所蘊(yùn)含豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗(yàn)?！薄伴喿x是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?！痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)中“朗讀的是最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶?！毙W(xué)語(yǔ)文飽含著作者強(qiáng)烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗讀教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會(huì)文中的情感。同時(shí)，朗讀對(duì)于鍛煉學(xué)生口才，促進(jìn)學(xué)生記憶，豐富和提高語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的欣賞能力等方面具有重要意義。

古人早有“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”之說(shuō)。葉圣陶、呂叔湘、張志公等語(yǔ)文教育專家對(duì)加強(qiáng)朗讀教學(xué)發(fā)表了許多講話和文章。俞平伯先生在論及詩(shī)詞的閱讀和欣賞時(shí)，認(rèn)為“目治”，即一般的閱讀，僅能達(dá)到“泛覽”水平；只有“耳治”，即朗誦或吟哦，才能深入地理解作者的真意。朱自清先生在《朗誦與詩(shī)》一文中指出：“語(yǔ)言不能離開(kāi)聲調(diào)，詩(shī)文是為了讀而存在的”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語(yǔ)、每一句的義蘊(yùn)，同時(shí)吟味它們的節(jié)奏。”那么，在教學(xué)中如何鼓勵(lì)學(xué)生好讀、樂(lè)讀，提高朗讀能力呢？我認(rèn)為可以從學(xué)生實(shí)際與教材出發(fā)，做好以下幾點(diǎn)。

一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會(huì)激發(fā)起無(wú)窮的潛能，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀。讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。俗話說(shuō)，親其師才能信其道。為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我采取了以下幾項(xiàng)措施：

（1）給學(xué)生一一羅列朗讀的好處，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性。

①朗讀可以幫助我們加強(qiáng)字音、字形、字義的結(jié)合。

②朗讀可以幫助我們讀音正確。

③朗讀可以幫助老師，考查大家是否認(rèn)識(shí)字，從大家朗讀的氣勢(shì)、語(yǔ)調(diào)與斷句恰當(dāng)否可以查考出大家是否了解課文的意義與內(nèi)容。

④朗讀可以幫助記憶。因?yàn)槔首x的過(guò)程、經(jīng)過(guò)：文字、眼、腦、口、耳、腦，所以可以幫助我們?cè)鰪?qiáng)記憶。

⑤朗讀可以幫助文義的了解，因?yàn)槔首x要用聲調(diào)、氣勢(shì)，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急來(lái)表達(dá)文字意義與感情。

⑥朗讀可以訓(xùn)練說(shuō)話的語(yǔ)氣，并從朗讀中，欣賞文章內(nèi)容敘述情境。亦可提升欣賞的境界，有些文體，例如詩(shī)歌、戲劇等，若用朗讀，其欣賞的境界，自然比默讀高。

（2）教師以自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心，喚起學(xué)生朗讀的欲望。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)，無(wú)論放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點(diǎn)來(lái)確定示范的時(shí)機(jī)，教會(huì)學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)運(yùn)用的語(yǔ)氣、節(jié)奏、音色等，對(duì)一些比較難讀懂的文章或古詩(shī)，可以一開(kāi)始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。

（3）采取激勵(lì)機(jī)制，抓住學(xué)生在朗讀時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的成功之處進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生得到成功的喜悅。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出： “要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)”。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，不能用自己閱讀文本形成的標(biāo)準(zhǔn)，即“應(yīng)該讀出這樣的感情”“這樣讀才是美的”等，來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生朗讀“好”與“不好”。而應(yīng)立足文本的感情基調(diào)，以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生互相評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意這一點(diǎn)。在不同的情況下，給予不同的評(píng)價(jià)。

（4）經(jīng)常進(jìn)行各種朗讀比賽。

①詩(shī)歌朗讀比賽。詩(shī)歌是訓(xùn)練朗讀的好材料，每學(xué)期的教材上都安排了一兩首詩(shī)歌。

②課文精彩片段的朗讀比賽?，F(xiàn)在教材中有許多文章短小精悍，文質(zhì)兼美，有的是名家名篇，教學(xué)目標(biāo)中也是要求學(xué)生背誦積累有的精彩片段的。如：《桂林山水》、《火燒云》、《鳥(niǎo)的天堂》等等，在教學(xué)這些課文時(shí)，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，幫助學(xué)生背誦積累。

③古詩(shī)文誦讀比賽。每?jī)?cè)教材都安排了8首古詩(shī)，高年級(jí)還適當(dāng)?shù)倪x了幾篇短小、淺顯的古文，在教時(shí)，我有時(shí)讓學(xué)生在老師教之前進(jìn)行讀一讀，考查一下學(xué)生的理解程度；教學(xué)之后，再進(jìn)行誦讀比賽，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解。

（5）采用不同的朗讀形式，使學(xué)生愿讀，樂(lè)讀。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，并能吸引學(xué)生的注意力，我在課堂教學(xué)中采用了多種形式的朗讀方法。

①接讀法：指名朗讀，讀到中途，另指名接著朗讀下去?？商岣邇和淖⒁饬?。

②抽簽法：以抽簽方式，決定誰(shuí)來(lái)朗讀。

③點(diǎn)名法：學(xué)生朗讀完畢，由他點(diǎn)名一位接讀。

④對(duì)話法（分角色朗讀法）：戲劇體裁文章，或是對(duì)話多的文章，用對(duì)話來(lái)分角色朗讀。

⑤男女對(duì)讀：一男一女交替的朗讀。

⑥高低法：甲生用高音朗讀，乙生用低音朗讀。

⑦表演法：一邊朗讀，一邊表演動(dòng)作。

低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)主要以讀為本，以讀代講，避免煩瑣的教學(xué)分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生和高年級(jí)的學(xué)生都是很厭煩的事，所以在朗讀時(shí)可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂(lè)朗讀……等多種形式，但有一點(diǎn)需注意，低年級(jí)的學(xué)生喜歡競(jìng)賽、表演的形式，高年級(jí)的學(xué)生喜歡速讀、品讀等。此外，教師要注意不能讓學(xué)生為讀而讀，應(yīng)提出不同的要求，體現(xiàn)出讀的層次性。

二、要讓學(xué)生充分讀

（1）給足“讀”的時(shí)間。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文課目的之一，是使學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠自求了解，了解不了才給學(xué)生幫助一下，困惑得解，事半功倍。”作為教師應(yīng)在上課前讓學(xué)生能有充分的時(shí)間去朗讀課文，使其初步了解課文的主要內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，要避免問(wèn)題過(guò)碎、滿堂問(wèn)式的串講，多給學(xué)生朗讀課文內(nèi)容的時(shí)間，從而達(dá)到真正理解課文內(nèi)容的目的。

（2）擴(kuò)大“讀”的面。在教學(xué)中，教師要更多地采用默讀、輕讀與集體朗讀的形式，控制指名讀。在大部分的講讀課中，可采取“默讀勾畫(huà)——輕讀品味——議論表達(dá)——朗讀反饋”的教學(xué)方法。在這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讀占了三個(gè)。讓每個(gè)學(xué)生都有足夠的機(jī)會(huì)與足夠的時(shí)間參與到課堂“讀”的實(shí)踐中來(lái)。endprint

（3）提高“讀”的質(zhì)量。讀得再多，沒(méi)有質(zhì)量的保證，也難以真正提高課堂效益。教師在教學(xué)過(guò)程中，第一要要求學(xué)生做到“三到”：眼到、口到、心到，并保持協(xié)調(diào)一致，用“心”去讀；第二要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，做到每讀一段、每讀一篇都要有目的，不白讀；第三還要選好讀的重點(diǎn)，一篇課文不能平均使用力量，必須選擇有助于進(jìn)行詞句訓(xùn)練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會(huì)作者思想感情的內(nèi)容作為重點(diǎn)來(lái)讀。

三、作好朗讀評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

（1）教師評(píng)價(jià)。教師應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)時(shí)要 尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

（2）自評(píng)反思。有反思才會(huì)有進(jìn)步。古人說(shuō)得好：“不僅要知其然，而且要知 其所以然?！痹诶首x教學(xué)中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的感悟、理解。

（3）互評(píng)糾正。培養(yǎng)自學(xué)能力要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合于自已的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在朗讀教學(xué)中，圍繞正確、流利、有感情的要求，展開(kāi)相互評(píng)價(jià)很有必要。你一言，他一語(yǔ)，甚至是爭(zhēng)辯，讓學(xué)生暢所欲言。在評(píng)價(jià)中反思糾正，從中感悟，在感悟中朗讀。這樣，每個(gè)學(xué)生都在朗讀和評(píng)價(jià)中提高了能力。

四、在理解課文的基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)學(xué)生的自主品讀

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，要循序漸進(jìn)，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學(xué)中，要充分給予學(xué)生讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導(dǎo)下，邊讀邊理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，進(jìn) 而帶著對(duì)文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書(shū)聲中流淌。有學(xué)者指出：“不讀是語(yǔ)文的百病之源?！崩首x教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中扮演著舉足輕重的角色。如果我們都能夠重視朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，相信學(xué)生的語(yǔ)文水平，定會(huì)有很大的提高。

總之，朗讀有助于加深對(duì)文本的理解、感悟，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。朗讀是一項(xiàng)技能技巧，是一種藝術(shù)再創(chuàng)造活動(dòng)。朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和運(yùn)用，也不是一朝一夕的事，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，不斷地反復(fù)訓(xùn)練才能提升。

春風(fēng)十里，不如讀你！語(yǔ)文教師要有耐心、恒心，采取科學(xué)有效的訓(xùn)練方法和途徑，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]培養(yǎng)獨(dú)立思考的教育[A].許良英等譯：愛(ài)因斯坦文集（第三卷），北京：商務(wù)印書(shū)館，1979年.教學(xué)月刊.2011年第7—8期，卷首語(yǔ).

[2]魏書(shū)生.教學(xué)工作漫談.桂林：漓江出版社，2007年.

[3]教師應(yīng)該做到的和能夠做到的/（美）哈蒙德等著；陳允明等譯.北京：中國(guó)青年出版社，2007年.

[4]給教師的建議（全一冊(cè)）/[蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著；杜殿坤編譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984.6（2009.7重印）.

[5] 人民教育.2016年.

[6] 教學(xué)月刊.2016年第7—8期.

[7] 小學(xué)數(shù)學(xué)教師.2017年第3期.（顧文·小學(xué)數(shù)學(xué)建軍模素養(yǎng)的層級(jí)水平研究）.

[8]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》.endprint