情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

宋美玲

摘 要：歷史學(xué)科是初中的一門重要教學(xué)課程，它見證了我國以及世界文化經(jīng)濟(jì)的興衰，初中歷史教學(xué)質(zhì)量的好壞影響著學(xué)生對我國以及世界經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的了解，近些年，隨著素質(zhì)化教學(xué)的普及，初中歷史教學(xué)方法也在不斷改進(jìn)和發(fā)展，其中情境教學(xué)方法在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛，但是情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)方法中還屬于初級階段，在實際的教學(xué)過程中沒有將這種教學(xué)方法的優(yōu)勢完全發(fā)揮出來，所以探究情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用很有必要。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 初中歷史 應(yīng)用教學(xué)

初中歷史學(xué)科的主要教學(xué)目標(biāo)是通過加強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知和了解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，歷史是一門根據(jù)事實記錄各個國家或者是民族文化發(fā)展過程的學(xué)科，對歷史的學(xué)習(xí)有利于現(xiàn)代社會的發(fā)展，初中歷史的主要教學(xué)內(nèi)容是我國歷史的發(fā)展進(jìn)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)我國歷史發(fā)展的過程中可以樹立正確的歷史評判觀念，激發(fā)自身的愛國主義情懷，而情境教學(xué)方法可以很好的將歷史展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生身臨其境，更加親近歷史，提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、情境法教學(xué)在初中歷史教學(xué)的意義

初中歷史教學(xué)中的情境法教學(xué)其實就是利用一些歷史重演的方法來幫助學(xué)生加深對歷史知識的學(xué)習(xí)和理解，使學(xué)生能夠從更深層的角度來思考?xì)v史，并從中得到啟發(fā)。在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境法教學(xué)的一個重要前提就是教師一定要遵守歷史事實，不能扭曲歷史，使學(xué)生認(rèn)識一個錯誤的歷史。

在初中歷史課堂上開展情境教學(xué)可以提升歷史課堂的趣味性，活躍歷史課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的上課注意力。初中的學(xué)科比較眾多，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)方法枯燥，歷史學(xué)科的內(nèi)容比較多，大多采用敘述的手段介紹歷史，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會大大降低，而情境教學(xué)方法可以將歷史展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生近距離感受歷史，學(xué)生也可以根據(jù)自己的領(lǐng)悟提出自己的看法，加深對歷史的理解，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)的能力，提高初中歷史課堂教學(xué)的教學(xué)效率。

二、情境法教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.情境創(chuàng)設(shè)的過程中加入一些教師的個人情感

教師在歷史教學(xué)過程中要展現(xiàn)出對歷史的崇高敬仰和強(qiáng)烈的興趣，應(yīng)用自身的情感來感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動“走進(jìn)歷史”，在歷史學(xué)科中得到經(jīng)驗，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。許多初中歷史教師在教學(xué)課堂上，只是將歷史課本上的知識轉(zhuǎn)述給學(xué)生，在轉(zhuǎn)述的過程中看不出任何的個人色彩，學(xué)生在接受歷史知識的時候也很難感受當(dāng)時的情景，學(xué)生需要更多的視覺理解，教師在講授歷史知識的時候也可以加入一些個人感情，使學(xué)生更容易理解歷史，使學(xué)生產(chǎn)生歷史就發(fā)生在眼前的錯覺，給學(xué)生一種全新的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生通過教師的渲染，對歷史學(xué)科會更加喜愛和敬畏。教師在講授到國家陷入生死存亡的時刻的時候要表現(xiàn)出緊張和不安的情緒，也需要懷著敬仰的情懷去講述歷史英雄人物，當(dāng)介紹到國家取得重要勝利或者是取得重要成果的時候可以表現(xiàn)出高興的表情。例如在講述《秦統(tǒng)一中國》的時候，向?qū)W生先介紹當(dāng)時的歷史背景，秦的統(tǒng)一是在中國經(jīng)歷幾百年的分裂之后再次取得到的統(tǒng)一，對中國歷史的發(fā)展意義重大，教師在講述的時候可以表現(xiàn)出愉悅的感情，使學(xué)生更能感受到那種分裂太久之后統(tǒng)一的喜悅。

2.利用相關(guān)的歷史資料來完善歷史情境教學(xué)

歷史是一條長長的河流，光是我國的歷史就有5000多年，還有世界各國的歷史，而初中歷史教材只有幾本，很多歷史只是一筆帶過，甚至有些歷史在教材上都沒有出現(xiàn)。學(xué)生只是學(xué)習(xí)教材上的知識時很難掌握歷史這門學(xué)科，后世之人對一些歷史的評價也很難在歷史課本上體現(xiàn)出來，因此，教師可以根據(jù)實際需要去完善一些歷史資料，教師在講述到相關(guān)歷史的時候就可以補(bǔ)充一些內(nèi)容，提高學(xué)生對歷史的了解。例如在學(xué)習(xí)《三國鼎立》時，學(xué)生受《三國演義》的影響，在學(xué)生的固有思想中，曹操是歷史的反面人物，教師可以根據(jù)《三國志》，客觀的介紹曹操，肯定曹操在歷史上的影響，特別肯定曹操在中國文學(xué)史上的貢獻(xiàn)，擴(kuò)散學(xué)生的歷史知識。

3.應(yīng)用現(xiàn)代科技創(chuàng)設(shè)歷史情境

現(xiàn)代科技發(fā)展迅速，多媒體設(shè)備在許多中學(xué)中普及，教師可以利用多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)歷史情境，通過有聲有色的視頻圖像將歷史展現(xiàn)在學(xué)生眼前，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史，感受歷史[3]。增加學(xué)生的課堂參與度，通過歷史紀(jì)錄片的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能大大提高，有些歷史教師通過簡單的講述是很難表達(dá)出來的，需要學(xué)生的仔細(xì)體會，領(lǐng)悟，在觀看多媒體播放的資料的過程中學(xué)生有足夠的時間思考，領(lǐng)悟。例如，關(guān)于中國春秋戰(zhàn)國時期的歷史，這其中出現(xiàn)了許許多多的國家，靠教師的課堂講述學(xué)生很容易混亂，掌握不了那段歷史，教師可以播放關(guān)于春秋戰(zhàn)國時期的記錄篇，相對于教師的描述，紀(jì)錄片會介紹詳細(xì)，學(xué)生在觀看記錄篇的過程中能夠形成系統(tǒng)的歷史網(wǎng)絡(luò)，思路相對清晰，有利于學(xué)生的歷史知識的學(xué)習(xí)，也可以提升學(xué)生的歷史時間感和空間感。

結(jié)語

情境法教學(xué)是教學(xué)方法創(chuàng)新的重要成果，也符合我國當(dāng)前提出的素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。情境法教學(xué)在初中歷史教學(xué)中有著重要意義，它可以提升歷史課堂的趣味性，活躍歷史課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的上課注意力。而在情境法在初中歷史課堂的應(yīng)用，教師可以加入一些教師的個人情感，利用相關(guān)的歷史資料來完善歷史情境教學(xué)，應(yīng)用現(xiàn)代科技創(chuàng)設(shè)歷史情境。總之，在初中歷史課堂教學(xué)中結(jié)合情境教學(xué)法，可以提高初中學(xué)生對歷史的整體把握，有利于學(xué)生歷史知識的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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