多元智能理論英美文學(xué)教學(xué)中滲透茶文化

左 璐

（河南中醫(yī)藥大學(xué)，河南鄭州 450046）

1 茶文化的滲透

滲透可以從下面三個(gè)方面來(lái)說(shuō)明。

1.1 滲透的目的

英美文學(xué)引入多元智能理論的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言有極大的好處，但是英美文學(xué)在內(nèi)容上面往往又比較難懂，導(dǎo)致學(xué)生在多元智能理論閱讀方面失去興趣，在英美文學(xué)的教學(xué)中滲透茶文化可以使學(xué)生較為容易理解閱讀，不至于讓更多的學(xué)生在多元智能理論學(xué)習(xí)中失去信心，所以在英美文學(xué)教學(xué)中滲透茶文化可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)多元智能理論的理解，擴(kuò)展他們的國(guó)別視野等[1]。

1.2 滲透的方式

英美文學(xué)內(nèi)容比較晦澀，而其表達(dá)的形式多樣，在實(shí)際教學(xué)中使茶文化成為英美文學(xué)中多元智能理論的一部分，這樣也是難點(diǎn)。想讓茶文化更好的和英美文學(xué)結(jié)合，找到合適的載體是關(guān)鍵，載體主要發(fā)揮的作用是讓茶文化融入到英美文學(xué)中，載體的選擇一般以當(dāng)代學(xué)生的興趣出發(fā)，比如小說(shuō)與歌曲。使用載體使茶文化與英美文學(xué)結(jié)合，其優(yōu)點(diǎn)是讓中國(guó)茶文化與英美文化無(wú)縫對(duì)接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)多元智能理論過(guò)程更加方便。

1.3 滲透的意義

在英美文學(xué)教學(xué)中引入中國(guó)茶文化，毫無(wú)疑問(wèn)使學(xué)生了解掌握英美文學(xué)，提高學(xué)生多元智能理論學(xué)習(xí)的效率，而且加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本土茶文化的了解，進(jìn)而掌握本國(guó)的傳統(tǒng)文化，所以滲透茶文化在英美文學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)多元智能理論和茶文化精髓起到了至關(guān)重要的作用。

2 茶文化的功能分析

2.1 適應(yīng)認(rèn)知能力的功能

上述提到的大學(xué)生是非專業(yè)多元智能理論的學(xué)生，他們沒(méi)有過(guò)深的掌握多元智能理論，所以對(duì)于非多元智能理論專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)有很大的困難，久而久之，這些困難會(huì)磨損他們對(duì)多元智能理論學(xué)習(xí)的興趣。茶文化發(fā)源于中國(guó)，是中國(guó)的本土文化，在歷史的洗禮中，茶文化已經(jīng)融入中國(guó)文化，成為中國(guó)文化的一部分，學(xué)生對(duì)自己本國(guó)的茶文化肯定不會(huì)陌生，將茶文化融入到多元智能理論的學(xué)習(xí)中，可以提高學(xué)生適應(yīng)多元智能理論學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，在了解茶文化的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生自身對(duì)英美文學(xué)的興趣，通過(guò)對(duì)茶文化與英美文化的比較，用自己的學(xué)習(xí)方式理解英美文學(xué)。

2.2 培養(yǎng)閱讀興趣的功能

有一句俗語(yǔ)說(shuō)“興趣是最好的老師”，教師激發(fā)學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的興趣也是重要的教學(xué)手段，例如，老師在英美文學(xué)的教學(xué)中引入非常專業(yè)的例子，這將在很大程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也使老師有種挫敗感，這對(duì)英美文學(xué)的教學(xué)是致命的錯(cuò)誤，不但消耗了老師的激情也消耗了學(xué)生的興趣。若在英美文學(xué)的教學(xué)中融入茶文化，可以引起學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英美多元智能理論文學(xué)閱讀的興趣[2]。

2.3 擴(kuò)展文化視野的功能

文化是一個(gè)國(guó)家經(jīng)過(guò)歷史的變遷而沉淀下來(lái)的產(chǎn)物，它是國(guó)家?guī)浊甑闹腔鄣慕Y(jié)晶，同時(shí)文化是一個(gè)國(guó)家的軟實(shí)力，對(duì)國(guó)民的道德修養(yǎng)有重要作用。英美文學(xué)是英美文化的重要組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的過(guò)程也了解到英美文化，拓寬自己的文化視野，為自己在以后的多元智能理論學(xué)習(xí)起到鋪墊作用。而將茶文化與英美文化相連接，讓學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到英美文化沒(méi)有想象中生澀難懂。多元智能理論作為英美國(guó)家的母語(yǔ)，也是英美文化表達(dá)的載體，所以通過(guò)掌握語(yǔ)言來(lái)了解文化也是學(xué)生擴(kuò)展文化視野的一個(gè)重要方式。

3 茶文化在多元智能理論英美文學(xué)教學(xué)匯中的融入

3.1 多元載體的尋找

在滲透方式中已經(jīng)提到載體，尋找合適的載體是茶文化與英美文學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵，我們尋找的載體大多以小說(shuō)與歌曲為主，因?yàn)樾≌f(shuō)與歌曲想對(duì)其他的形式而言（例如：散文、論文、詩(shī)歌等）更具有吸引力[3]。小說(shuō)與歌曲作為載體而言通俗易懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不需要像詩(shī)歌一樣翻譯，需要掌握“多元”和“智能”兩個(gè)特點(diǎn)。所以以小說(shuō)與歌曲作為載體可以使學(xué)生通過(guò)通俗的語(yǔ)言來(lái)掌握英美文學(xué)。

3.2 智能思維的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)多元智能英美文學(xué)，首先要培養(yǎng)智能方面的興趣，這樣的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)英美文學(xué)可以更好的理解英美文化，英美文學(xué)知識(shí)先入為主地進(jìn)入學(xué)生的大腦，激發(fā)學(xué)生對(duì)英美文學(xué)知識(shí)的探討，在英美文學(xué)中滲透茶文化使大多學(xué)生對(duì)英美文學(xué)知識(shí)感興趣，在興趣的引導(dǎo)下透徹地理解英美文學(xué)知識(shí)，對(duì)自己多元智能理論閱讀的學(xué)習(xí)起到重要作用，對(duì)自己以后走上國(guó)際舞臺(tái)打下基礎(chǔ)。

4 多元智能理論英美文學(xué)中滲透茶文化的具體實(shí)施途徑

4.1 對(duì)多元智能理論背景下英美文學(xué)題材的解構(gòu)

在上述討論中知道多元智能理論下衍生的小說(shuō)與歌曲作為最好的載體使茶文化與英美文學(xué)相結(jié)合，所以，小說(shuō)與歌曲是英美文學(xué)最好的題材，也是多元智能理論成熟的標(biāo)志，但是，小說(shuō)與多元智能理論方面的歌曲作為教學(xué)題材對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言內(nèi)容太過(guò)通俗，所以多元智能理論下產(chǎn)生的小說(shuō)無(wú)法以整體的形式在學(xué)生學(xué)習(xí)的題材中應(yīng)用。這里，教學(xué)工作者一般采取將小說(shuō)片段引入到英美文學(xué)的教學(xué)中，這樣不僅發(fā)揮了小說(shuō)作為載體的優(yōu)勢(shì)，還避免了智能型小說(shuō)整體應(yīng)用于英美文學(xué)的教學(xué)題材，同樣多元智能理論方面的小說(shuō)也適合這種方式。

4.2 設(shè)計(jì)出多元智能內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)任務(wù)

在上面提到滲透茶文化在英美多元智能理論體系下文學(xué)的教學(xué)中教師提前對(duì)學(xué)生鋪墊的作用，在教師提前鋪墊之前，教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自發(fā)地喜愛(ài)了解多元智能理論的內(nèi)涵，進(jìn)一步接觸茶文化和英美文學(xué)。學(xué)生可以以小組的形式來(lái)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，小組預(yù)習(xí)任務(wù)可以分成三部分進(jìn)行，一部分人負(fù)責(zé)預(yù)習(xí)中國(guó)本土茶文化的多元智能理論的發(fā)展歷史，并將茶文化發(fā)展的關(guān)鍵歷史以筆記的形式來(lái)展現(xiàn)；小組第二部分人員主要負(fù)責(zé)經(jīng)多元智能理論背景下的典英美文學(xué)的尋找，對(duì)其經(jīng)典部分翻譯、理解并做出標(biāo)注；小組第三部分人員主要負(fù)責(zé)將小組第一部分負(fù)責(zé)的茶文化以例子的形式與英美多元智能理論文學(xué)結(jié)合。然后全組成員理解這些英美經(jīng)典文學(xué)相比較之前的有什么感受，并將感受記錄下來(lái)，在班級(jí)集體討論。

4.3 規(guī)劃英美多元智能理論文學(xué)教學(xué)時(shí)段

這一任務(wù)主要是對(duì)教師而言，教師在英美文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中要規(guī)劃好教學(xué)時(shí)段，有計(jì)劃對(duì)學(xué)生授予知識(shí)。討論主要分為三個(gè)教學(xué)時(shí)段，學(xué)生自主預(yù)習(xí)茶文化與英美文學(xué)；教師講解英美文學(xué)并在講解過(guò)程中滲透茶文化；在學(xué)生大概理解的基礎(chǔ)上召開(kāi)關(guān)于茶文化與英美文學(xué)的講座。在三個(gè)教學(xué)時(shí)段的基礎(chǔ)上，學(xué)生能更好理解知識(shí)，并與文化連接，開(kāi)闊學(xué)生的文化視野。

4.4 合作學(xué)習(xí)下的多元智能視角的培養(yǎng)

興趣是本文闡述的主要內(nèi)容之一，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，將茶文化滲透進(jìn)入英美文學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)英美文化學(xué)習(xí)的興趣，在茶文化與英美文學(xué)的合作下，提高學(xué)生多元智能理論閱讀的能力，也增強(qiáng)非多元智能理論專業(yè)的學(xué)生對(duì)多元智能理論學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)其他國(guó)家的文化，提高自己的文化涵養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“多元”與“智能”兩大類型的英美文學(xué)與茶文化的融合。

5 結(jié)語(yǔ)

英美文學(xué)是構(gòu)成大學(xué)多元智能理論的主要部分，但是，對(duì)于非多元智能理論專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英美文學(xué)有一定的難度，所以，在英美文學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中滲透中國(guó)茶文化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)多元智能理論的難度。在實(shí)際教學(xué)中，茶文化滲透進(jìn)入英美文學(xué)具體的實(shí)踐有一定的難度，也是現(xiàn)代教學(xué)研究者主要的工作，現(xiàn)在主要是用載體的方式將茶文化與英美文學(xué)結(jié)合，配合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理解多元智能理論下英美文學(xué)的內(nèi)容與了解英美文化，為自己以后的學(xué)習(xí)生涯提供基礎(chǔ)。

[1]張芳玲.影響非多元智能理論專業(yè)大學(xué)生多元智能理論自主學(xué)習(xí)的因素[J].科教文匯(中旬刊),2017(1):12-13.

[2]余明蘭.制約大學(xué)生多元智能理論自主學(xué)習(xí)能力的因素及對(duì)策[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016(2):22-24.

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