高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展瓶頸及策略探究

金子越 陳慧 周仲海

[摘 要] 隨著我國高等教育進(jìn)入新時代，高校青年教師教學(xué)能力在人才培養(yǎng)中的作用愈加重要。文章闡述了高校青年教師教學(xué)能力提升所面臨的背景，分析了當(dāng)前高校青年教師所遭遇的發(fā)展瓶頸；并結(jié)合所在院校的課堂教學(xué)特點和教育培養(yǎng)目標(biāo)，從主客觀兩個方面提出了改進(jìn)其青年教師教學(xué)能力的措施與策略，以期為其他院校提供參考。

[關(guān)鍵詞] 青年教師；教學(xué)水平；發(fā)展問題；方法策略

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 23. 091

[中圖分類號] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）23- 0216- 02

0 前 言

如今高校教師陣容逐漸擴(kuò)大，高校青年教師比例也在逐步提高。據(jù)了解，截至2017年12月，全國普通高校年齡小于40的青年教師達(dá)到了90萬人，所占比例超過了60%。青年教師在教學(xué)工作、科學(xué)研究工作和社會服務(wù)工作等方面都發(fā)揮著極其重要的作用。

青年教師是高校教師群體的主力軍，教育是高校人才培育的中心任務(wù)，課堂是教學(xué)工作的主要場所，因而青年教師的教學(xué)能力將與高校人才培育的品質(zhì)直接相連。青年教師的強(qiáng)大與成長不僅是其個人社會化進(jìn)程，更是高校學(xué)生成長成才、高校人才培養(yǎng)與教育改革、社會不斷發(fā)展的必然要求。

1 高校青年教師教學(xué)能力存在的主要問題

1.1 教師自身原因

青年教師因入職不久，缺乏相應(yīng)的教學(xué)閱歷，在教學(xué)措施、教學(xué)思維等方面都有待完善。雖然學(xué)校提供了進(jìn)修、網(wǎng)絡(luò)課堂等提高青年教師教學(xué)能力的方法，但由于當(dāng)代青年教師個人特點鮮明，此類培養(yǎng)往往不能對癥下藥。

同時，大多數(shù)青年教師缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，所了解的高校授課經(jīng)驗大多來自求學(xué)時授課老師，對以后青年教師進(jìn)行專業(yè)化教學(xué)用處不大。若沒有有效途徑突破這層限制，青年教師個人教學(xué)能力的提升則會受到很大阻礙。

1.2 科研壓力大

以河海大學(xué)常州校區(qū)為例，截至2018年，河海大學(xué)常州校區(qū)教師獲得校級以上教學(xué)成果獎項共97項，其中青年教師所占比例較小。

學(xué)校對教師的評價機(jī)制，尤其是職稱評定時，會更加著重考慮教師所取得的科研成果，這就造成了青年教師在教學(xué)方面的投入進(jìn)一步向科研方面傾斜。面對巨大的科研壓力和相對輕松的教學(xué)要求，青年教師更愿意將時間投入到科研項目的研究中，而鮮有精力去顧及教學(xué)能力的提高。

1.3 缺乏與學(xué)生的交流

在我校存在師生因時間、交流方式等問題而交流不到位的現(xiàn)象。如今部分學(xué)校不具備完善的師生交流平臺，加之交流平臺利用率較低，學(xué)生的想法不能及時、準(zhǔn)確地傳遞到教師，造成了教師授課思想與學(xué)生思想相脫節(jié)，進(jìn)一步的阻礙了青年教師教學(xué)能力的提高。

從教學(xué)評估的數(shù)據(jù)來看，教師可以看到自己所授課的科目學(xué)生給予的評分高低，但是在主觀評價方面，大部分的學(xué)生評價較為簡單，缺乏針對性。這就造成了學(xué)生與老師的單向反饋渠道也是受到限制的。

1.4 創(chuàng)新受到限制

因為受到上述原因的限制，教師授課方式的創(chuàng)新也是受到了限制。在現(xiàn)有狀況下，教師的授課方式只能自己在授課時摸索和從其他教師身上學(xué)習(xí)。大學(xué)課堂模式化、單一化的問題卻遲遲得不到解決。青年教師很難在現(xiàn)有狀況下跳出這些限制而思考新的教學(xué)方式。

以河海大學(xué)常州校區(qū)為例，分析了近年來青年教師的評教數(shù)據(jù)，如表1所示。

通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，近年來教師教學(xué)能力在逐漸提升，93～95分段所占比重由50%上升到了67%。這與青年教師不斷進(jìn)行課堂形式創(chuàng)新是密不可分的。但是就目前狀況，青年教師想要有更多創(chuàng)新仍然會遭遇很多瓶頸，這也是如今亟待解決的問題。

2 提升高校青年教師教學(xué)能力的策略

2.1 教師自身方面

2.1.1 深入與學(xué)生進(jìn)行交流

青年教師可以利用與學(xué)生交流的現(xiàn)有平臺，不斷地去發(fā)現(xiàn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，改進(jìn)教學(xué)模式。如果存在缺乏交流平臺、交流平臺發(fā)展不完善或者交流平臺利用率低的問題，教師還可以采用與學(xué)生進(jìn)行面談或者匿名的投票、調(diào)查問卷等方式與學(xué)生交流。

2.1.2 提高專業(yè)基礎(chǔ)能力

青年教師由于高等教育的普及、在校多方面發(fā)展等原因，自身基礎(chǔ)能力與年長的教師相比有較大差距。因此青年教師要利用好學(xué)校提供的學(xué)習(xí)平臺和進(jìn)修機(jī)會，不斷提升自己的教學(xué)能力。此外，研讀相關(guān)書籍、觀摩優(yōu)秀教師的課程也是青年教師快速提高教學(xué)能力的途徑。青年教師必須要打好相應(yīng)的教學(xué)知識基礎(chǔ)，否則所掌握的教學(xué)技巧和教學(xué)方法只能束之高閣，無法實現(xiàn)。

2.1.3 提升創(chuàng)新能力

煥然一新、與眾不同的課堂自然能夠吸引學(xué)生的注意力。創(chuàng)新才能也是青年教師教學(xué)能力的重要部分，是青年教師的優(yōu)勢之一。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂、研討課等新形式的課程不斷出現(xiàn)，這類教學(xué)方式一方面可以促進(jìn)青年教師不斷思考、不斷創(chuàng)新；另一方面也能夠增強(qiáng)學(xué)生的課堂積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。在現(xiàn)有環(huán)境下，青年教師可以根據(jù)目前已出現(xiàn)的課堂教學(xué)新模式，結(jié)合自身學(xué)科的特點，積極進(jìn)行創(chuàng)新實踐。

2.2 外部保障條件

2.2.1 崗前培訓(xùn)——安排合理的崗前培訓(xùn)內(nèi)容

非師范類院校結(jié)業(yè)的青年教師雖學(xué)科專業(yè)知識淵博，但一般情況下沒有接受過系統(tǒng)的教育理論、教學(xué)技巧培訓(xùn)，存在教育通識知識薄弱、教學(xué)能力不足等問題。

青年教師能夠經(jīng)過崗前培訓(xùn)了解高等教育的基本規(guī)則，為其之后的教育教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。崗前培訓(xùn)應(yīng)在開設(shè)多種教育基礎(chǔ)理論課程的基礎(chǔ)上結(jié)合工科類院校的教學(xué)實際，適當(dāng)增加與教師未來所屬學(xué)院專業(yè)有一定聯(lián)系的教學(xué)方法講解、校內(nèi)名師講座、隨堂聽課、模擬教學(xué)等多種實踐教學(xué)機(jī)會，使初入社會的青年教師在正式開展教學(xué)工作之前就積累下一定的教學(xué)經(jīng)驗。

2.2.2 培養(yǎng)機(jī)制——建立長期的系統(tǒng)的培養(yǎng)機(jī)制

要提高教學(xué)能力，高校要建立長期的系統(tǒng)的青年教師培養(yǎng)機(jī)制，并確保培養(yǎng)方案的執(zhí)行性和有效性。崗前培訓(xùn)中的基礎(chǔ)教育理論部分可以由學(xué)校統(tǒng)一安排，使青年教師能夠了解基本的教學(xué)知識和學(xué)校環(huán)境，助其更好地融入教學(xué)工作。而提高青年教師教學(xué)能力、掌握教學(xué)技巧等任務(wù)則應(yīng)分配到各個學(xué)院，依據(jù)不同學(xué)科的實際情況“因材施教”。學(xué)院采用“一帶一”的直接式培養(yǎng)方法，由教學(xué)閱歷豐富或者教學(xué)才能卓越的教師出任青年教師的導(dǎo)師，指導(dǎo)其撰寫教案、備課和講課。導(dǎo)師對青年教師的培養(yǎng)情況要有詳細(xì)的記錄和總結(jié)，并及時反映培養(yǎng)效果，為學(xué)校對青年教師進(jìn)行教學(xué)評估提供可靠資料。在青年教師培養(yǎng)過程中可以定期組織“青年教師教學(xué)知識競賽”等比賽，作為平臺為青年教師提供良好的公平競爭條件。將比賽結(jié)果計入青年教師培養(yǎng)計劃個人總結(jié)報告，既可以激勵、鞭策他們努力學(xué)習(xí)、提高自我，還為其提供了一個能夠?qū)⒗碚摶癁閷嵺`的機(jī)會。

2.2.3 考核制度——制定完善的考核制度

青年教師的培養(yǎng)效果僅靠導(dǎo)師總結(jié)和競賽成績自然是不夠的，必須制定完善的青年教師培養(yǎng)考核制度。考核通識知識方面進(jìn)行筆試，檢測青年教師對基礎(chǔ)教育理論的理解程度，導(dǎo)師根據(jù)青年教師在培養(yǎng)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評分，學(xué)校相關(guān)部門成立考核小組，對青年教師進(jìn)行實踐考核，結(jié)合備課資料、課堂講授情況、當(dāng)堂學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行評分。在青年教師的考核報告中還應(yīng)客觀的指出其優(yōu)勢和不足之處，便于改進(jìn)、提升自我。

2.2.4 評價體系——強(qiáng)化評價體系對青年教師的導(dǎo)向作用

目前，國內(nèi)許多工科類院校的職稱評價體系中，教師所獲科研成果占比較大，而教學(xué)工作并不是主要評價內(nèi)容。在這種政策下，“重科研、輕教學(xué)”的想法極易產(chǎn)生，因此，工科類院校在職稱評價體系中應(yīng)加大教學(xué)工作在考核中所占比重。我校的評教工作在評教方式和內(nèi)容上做得十分優(yōu)秀，但對其重要程度的宣傳并不到位，大部分學(xué)生僅根據(jù)個人喜好進(jìn)行評價，使評教數(shù)據(jù)存在失真，教師無法從失真的評教數(shù)據(jù)中了解、改正、優(yōu)化自身，使評教成為一種形式而不能落到實處。因此，優(yōu)化教學(xué)評價體系、宣傳普及評教重要性、加強(qiáng)評教與職稱評價體系的聯(lián)系，促進(jìn)其不斷地改進(jìn)、提升自我，提高教學(xué)能力。

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