略論以“微”促學(xué)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

趙興菊

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，混合式學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的日益盛行，微課迅速成為一種教育形式進(jìn)入課堂。面對(duì)微課，是該堅(jiān)守還是創(chuàng)新？該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮微課的功能？通過(guò)對(duì)微課的認(rèn)識(shí)以及目前教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用展開(kāi)探討。

【關(guān)鍵詞】微課優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一、微課的認(rèn)識(shí)以及當(dāng)今教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過(guò)多次參加培訓(xùn)活動(dòng)，本人對(duì)“微課”這一概念有了簡(jiǎn)單的理解。微課是指為支持移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。

在小學(xué)階段，我們所面對(duì)的孩子由于年齡偏小，邏輯思維能力不足，尤其像數(shù)學(xué)學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容比較抽象、邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些困惑，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性強(qiáng)，但同時(shí)又是難以理解的，再加上如果數(shù)學(xué)課堂上老師教學(xué)設(shè)計(jì)中的新鮮元素不夠多的話，就很難吸引學(xué)生的注意力，有時(shí)候老師還在采取“滿堂灌”的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會(huì)受到嚴(yán)重的影響，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)很容易失去學(xué)習(xí)的興趣，覺(jué)得數(shù)學(xué)不好玩，不新鮮，從而導(dǎo)致上課非常被動(dòng)。

2.學(xué)生的自信心受挫。受當(dāng)前教育體制和評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，家長(zhǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)與嚴(yán)要求，過(guò)于重視孩子成績(jī)，一旦孩子成績(jī)考的不理想，就產(chǎn)生自我否定心理，那些平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)一直不好的學(xué)生，就會(huì)有自暴自棄的心理，長(zhǎng)期下去，這些孩子就很容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中失去自信，甚至對(duì)自己失去信心。

3.學(xué)生的實(shí)踐能力欠缺。數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的最終目的應(yīng)該是讓學(xué)生用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，但在實(shí)際生活中，不少學(xué)生只是停留在被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)層面，不善于聯(lián)系所學(xué)知識(shí)處理生活中的實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，從而使數(shù)學(xué)課堂無(wú)法真正成為“活”的課堂。

4.思考問(wèn)題，思維不夠靈活。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科本來(lái)是需要學(xué)生靈活運(yùn)用的學(xué)科，在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要善于動(dòng)腦，運(yùn)用發(fā)散思維，對(duì)于出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題要與實(shí)際生活緊密聯(lián)系。但是不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)一些高難度訓(xùn)練題時(shí)，不會(huì)利用廣闊的思維，考慮問(wèn)題不全面，面對(duì)一題多解、一題多變的題型時(shí)，顯得束手無(wú)策。

二、利用微課資源改變課堂教學(xué)效果

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，本人在嘗試?yán)梦⒄n資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，那應(yīng)該如何讓微課有效融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，達(dá)到預(yù)期的效果呢？以下是筆者通過(guò)對(duì)教學(xué)的觀察和實(shí)踐，得出的關(guān)于微課運(yùn)用的幾點(diǎn)體會(huì)。

1.課前答疑，讓微課成為預(yù)習(xí)新知的好幫手。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段，如果僅僅使用課本預(yù)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生肯定會(huì)對(duì)教材中的難點(diǎn)重點(diǎn)知識(shí)有很多疑問(wèn)，也不知如何把握自學(xué)重點(diǎn)，從而會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。而微課資源以其短小、精煉、趣味性強(qiáng)、直觀形象等特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而為高效課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

2.課中感知，讓微課成為思維的引領(lǐng)者。在實(shí)際課堂教學(xué)中，除了教師教、學(xué)生學(xué)、學(xué)生討論交流等活動(dòng)解決重難點(diǎn)問(wèn)題外，還可以通過(guò)播放觀看直觀形象的微課資源來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容，突破難點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如，在學(xué)習(xí)“直線、射線和角”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如何讓學(xué)生理解“把線段的一端無(wú)限延長(zhǎng)就得到一條射線，把線段的兩端無(wú)限延長(zhǎng)就是一條直線”呢？此時(shí)，我們就可以通過(guò)播放微課視頻，演示激光器向月球發(fā)射激光信號(hào)，引出知識(shí)點(diǎn)，并提出問(wèn)題：“如果沒(méi)有月球阻擋將會(huì)形成什么圖形？”通過(guò)聲音和動(dòng)態(tài)效果啟發(fā)學(xué)生思考：生活中還有這樣的線嗎？接著，讓學(xué)生觀察還會(huì)有什么變化，從而引出直線。

3.課后拓展，讓微課成為智慧的啟迪者。眾所周知，提高教學(xué)質(zhì)量無(wú)非靠?jī)煞矫?，一是?yōu)化教與學(xué)的過(guò)程，二是延長(zhǎng)教與學(xué)的時(shí)間。微課的出現(xiàn)，正好提供了新的教與學(xué)的途徑。通過(guò)微課資源，學(xué)生可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，這樣既可以彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)中的不足，又能更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，微課也讓數(shù)學(xué)教師的困材施教的觀念真正得以實(shí)現(xiàn)。

總之，微課雖然短小，但是有著十分積極的意義。它的出現(xiàn)，大大彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的缺陷，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了活力，它那豐富的表現(xiàn)力、強(qiáng)大的靈活性為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)插上了騰飛的翅膀；引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（04）.

[2]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（04）.

本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題——微課在小學(xué)課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的研究（課題立項(xiàng)號(hào)：GS（2017）GHBZ107）階段性成果。