淺談提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的措施

黃安全

摘 要：語文是課程教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是與生活聯(lián)系最密切的課程之一。在教學(xué)的啟蒙階段，打牢學(xué)生的根基，做好語文教學(xué)，其重要性不言而喻。近年來，新課程改革深入實施，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已經(jīng)不符合現(xiàn)代化教學(xué)的要求，難以從學(xué)生的綜合素養(yǎng)入手實施授課，教學(xué)效率有待提高。眾所周知，當(dāng)前的小學(xué)教育注重素質(zhì)學(xué)習(xí)，新課標(biāo)教學(xué)對學(xué)生的知識素養(yǎng)、語文鑒賞能力、分析能力、表達寫作能力都提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。語文教師唯有從實際出發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)，并開展多樣化教學(xué)，才能提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué)效率 提高措施

所謂課堂教學(xué)效率，就是指在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)生所能掌握最多的知識，是對“有用學(xué)習(xí)”的一種概括。語文是有關(guān)母語的教學(xué)，也是學(xué)生一生都離不開的知識，語文課本中蘊含著無窮的力量，是對優(yōu)秀文化的傳承，對于學(xué)生溝通和表達能力的提高也有積極的意義。然而在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的影響下，目前小學(xué)語文課堂教學(xué)的方法過于單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，自然會影響課堂效率。針對這樣的現(xiàn)象，小學(xué)語文教師要樹立全新的理念，根據(jù)學(xué)生的實際開展教學(xué)，構(gòu)建靈活課堂，進而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的不足

1.教學(xué)目標(biāo)不夠明確

明確清晰的目標(biāo)是小學(xué)語文高效課堂建立的基礎(chǔ)，也是衡量教學(xué)水平的重要指標(biāo)。但是當(dāng)前一些教師存在“得過且過”的心理，對于教學(xué)缺乏正確的認識，沒有設(shè)定正確的目標(biāo)，認為將該講的講完就算完成了任務(wù)，更不用說因材施教和結(jié)合實際教學(xué)。一些學(xué)生對于自己的情況不了解，再加上目標(biāo)的設(shè)定不清晰，自然難以保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。[1]

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

“興趣是最好的老師”，沒有主動學(xué)習(xí)的積極興趣，就難以調(diào)動學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，整個課堂學(xué)習(xí)也會變得壓抑和死氣沉沉。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的最佳階段，他們的想象力非常豐富，求知欲明顯，一旦興趣不高對于他們的不良影響顯而易見。究其原因，一些教師采取的教學(xué)方法相對滯后，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，課上互動不明確，教師一味的講解只會降低學(xué)生的熱情。[2]

3.教師的綜合水平有待提高

作為教學(xué)的主導(dǎo)者，小學(xué)語文課堂教學(xué)效率不高與他們有著密切的關(guān)系。據(jù)調(diào)查，一些教師并非科班出身，教育教學(xué)知識有限，語文、數(shù)學(xué)雙學(xué)科教學(xué)也分散了教師的精力。還有一些老教師，對于信息技術(shù)不甚了解，教學(xué)過程中難以通過多種手段的教學(xué)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[3]

二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的措施

從上述內(nèi)容的論述中可以看到當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)效率需要進一步提高的原因，以及教學(xué)過程存在的不足。要想走出這一現(xiàn)狀，實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)，就必須從學(xué)生的實際出發(fā)，讓課堂變得更加靈活。

1.確定合理的教學(xué)目標(biāo)，把握好教學(xué)重點

合理正確的目標(biāo)是實現(xiàn)高效教學(xué)的基礎(chǔ)，也是推動教學(xué)朝著正確方向發(fā)展的參考依據(jù)。小學(xué)學(xué)習(xí)正處于基礎(chǔ)夯實的階段，打牢學(xué)生的根基，從學(xué)生的角度出發(fā)層層遞進的教學(xué)，并做到詳略得當(dāng)，是語文教學(xué)的核心。對此，教師要根據(jù)課本設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)重點和難點，結(jié)合每個學(xué)生的特點提出教學(xué)目標(biāo)。另外，語文課本中蘊含著很多哲理性內(nèi)容，教師要善于發(fā)揮其特色，啟迪學(xué)生的智慧，引發(fā)他們思考。[4]

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

興趣的激發(fā)是讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方式，也是有效教學(xué)的保證。有研究表明：一個人的注意力只能集中20多分鐘。對于小學(xué)生而言，注意力更不可能集中20多分鐘那么久，可能十幾分鐘就會產(chǎn)生疲勞感。而當(dāng)學(xué)生充滿興趣的時候，相對于只是簡簡單單地應(yīng)付學(xué)習(xí)的人，他們的注意力集中的時間會更加長，學(xué)習(xí)效率也更高。對此，小學(xué)語文教師要細心觀察，采用靈活多樣的方法實施授課，讓課堂變得生機勃勃。例如，在教學(xué)《小英雄雨來》之前，教師可以給學(xué)生講講我國的屈辱歷史，然后向?qū)W生介紹一些愛國英雄的事跡，如江姐、黃繼光等等，然后引出小英雄雨來，在學(xué)生對中華民族的歷史有所了解后再實施教學(xué)，會起到事半功倍的效果。[5]

3.精心備課，精講精練，全力提高課堂教學(xué)效率

備課時教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是教師熟悉教材與學(xué)情，巧妙的進行教學(xué)設(shè)計，合理安排教材，按照教學(xué)節(jié)奏落實教學(xué)，備課中要了解學(xué)生的知識底細，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文的重點內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，學(xué)生才能得到有效的學(xué)習(xí)與發(fā)展。同時，還要培養(yǎng)學(xué)生具備聽說讀寫的能力，充分利用課余時間提前預(yù)習(xí)教材，課后強化練習(xí)，并在聽說讀寫訓(xùn)練的全過程中引導(dǎo)學(xué)生，自覺學(xué)習(xí)掌握字、詞、句、章等語文知識。教師還要精心備課，善于設(shè)計教學(xué)，在教學(xué)中精講巧問，注重講后的練習(xí)，講練結(jié)合，以便鞏固課堂知識點學(xué)習(xí)。另外，教師必須深入鉆研教材，熟悉教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，精心設(shè)計課堂教學(xué)，科學(xué)實施教學(xué)，以此提高課堂教學(xué)效果。

4.利用現(xiàn)代化技術(shù)提高課堂教學(xué)效率

在信息技術(shù)的普及和推廣的背景下，將現(xiàn)代化技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)合起來已經(jīng)成為大勢所趨。它可以給學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方法，擴展學(xué)生的眼界，讓課堂變得更為靈活。例如，在教學(xué)《桂林山水》一課的時候，學(xué)生沒有親眼見過桂林的景色，對于文章中描寫山水的句子自然難以感同身受。通過現(xiàn)代技術(shù)的引入，可以向?qū)W生展示桂林山水的風(fēng)貌，使學(xué)生看到中國桂林的美麗景色，自然可以帶動他們?nèi)谌氲秸n堂學(xué)習(xí)之中，進而提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

總之，就目前的小學(xué)語義課堂教學(xué)效果來看，提升課堂教學(xué)效率很有必要。而通過上述分析可以了解到有很多方式方法可以提升小學(xué)語義課堂教學(xué)效率，實際上，除了上述兒種方法外還有很多其他教學(xué)方法，這就需要小學(xué)語義教師在日常教學(xué)中加以總結(jié)應(yīng)用。

參考文獻

[1]張浩麗.淺談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（33）：52+55.

[2]阿依古力·居馬哈孜.淺談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2016年課堂教學(xué)改革專題研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：，2016：2.

[3]黃宏容.活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率——淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中營造良好的課堂氣氛[J].亞太教育，2016（02）：191.

[4]文會敏.淺談提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的有效措施[J].中國校外教育，2015（36）：62.

[5]孫秋.淺談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2011，8（03）：142.