合作學習在初中物理教學中的應用探討

牟進站

【摘要】隨著新課改的不斷深入，合作學習法在教學中被廣泛應用。對于初中物理教學來說，應用合作學習對學生的學習效果有著重要影響。分析了初中物理教學采用合作學習時出現(xiàn)的問題，并提出相關解決措施，為初中物理有效開展合作學習提供參考，促使教學質(zhì)量得以提升，學生得以發(fā)展。

【關鍵詞】合作學習初中物理問題措施合作學習是近幾年新興起的一種教學方式，逐漸成為教師課堂上的一種重要教學手段。培養(yǎng)學生合作學習的認知主要可以從兩方面著手：一方面是學習技能，另一方面是心理素質(zhì)，要想有效實行合作學習教學這兩方面缺一不可。尤其是初中物理具備較強的理論性和實踐性，老師更應該重視對學生合作學習能力的培養(yǎng)，只有將這種教學模式與課堂進行深入、充分的結合，才能提高課堂效率和質(zhì)量，提升學生的理解能力和學習能力。

一、合作學習在初中物理教學中遇到的問題

（一）分組方式不科學

要想初中物理教學中使合作學習法達到預期的教學效果，首先應該將學生進行科學的分組，如果分組方式不得當，就會給后續(xù)的學習帶來麻煩，這些麻煩會直接影響到最終的教學效果。當前，對于初中的物理教學合作學習分組主要存在兩種分組形式，一種是讓學生自由結組，即學生跟隨自己的意愿選擇志趣相投或者自己佩服的同學進行結組。這種分組方式可以培養(yǎng)學生之間的友誼，但是也存在一定弊端，一般情況下，學生的分組結果都是學習成績好的同學一組，學習成績較差的同學一組，這樣就造成“好的更好、賴的更賴”的結果，不利于學生互幫互助，無法實現(xiàn)共同進步；另一種分組方式是教師幫助學生分組，部分教師在分組時并沒有針對學生的性格特征或學習特征等進行科學的分化，而是讓學生前后桌結組，這樣也會造成分組不合理，合作學習法發(fā)揮不出實際作用。

（二）紀律管理不到位

良好的學習環(huán)境是學習效果的基本保障，學生只有在充滿學習氛圍的環(huán)境中學習才能提高自身的知識水平。雖然合作教學法減輕了教師的一部分教學壓力，但是卻加大了課堂紀律的管理難度。部分物理老師由于缺乏教學經(jīng)驗，課堂組織能力不強，無法有效開展合作學習。比如，有些學生會在激烈的討論聲中交頭接耳，說一些與學習無關的話題，影響到正常的課堂氣氛。如果此時教師再對學生管理不到位，就會造成課堂紀律混亂，給整體學生的學習造成影響。所以教師在進行分組時應注意將活潑愛搗蛋的學生與性格內(nèi)向的學生進行均衡分組，避免課堂紀律出現(xiàn)問題。

（三）考評制度不合理

對教學效果進行考評是教學中的一項重要環(huán)節(jié)，合理的考評機制可以幫助教師更全面的了解學生。就目前而言，我國很多初中物理教學已經(jīng)引進了合作學習方式，但是卻沒有建立相應的教學考評制度，導致實踐教學的效果低下。在初中物理實踐教學過程中，通常是由教學管理部門制定相應的考核評價基準。他們主要是針對整體的課堂效果做出評價，而對于各小組的學習狀態(tài)、結果并沒有進行具體評價。此外，物理教師對學生的考評標準也存在欠缺，存在片面性，例如有的物理老師只看成績，忽視了學生的學習過程和思想動態(tài)，這樣就不利于學生的發(fā)展。

二、提升合作學習教學效果的措施

（一）對學生進行科學分組

在進行分組時，教師應結合學生自身情況進行科學合理的分組。首先，教師應該對整體學生的性格特征、學習成績以及思維能力等進行充分了解，掌握每名學生的基本情況。比如，教師可以通過問卷調(diào)查或找學生單獨談話的形式增深對學生的了解，同時也可以從其他老師的口中獲得學生的相關信息。這樣在分組時就可以具有針對性、科學性，促使學生在討論中都能發(fā)揮自身長處，提出自己的見解，小組成員之間形成和諧的討論氛圍，調(diào)動學生參與的積極性，進而提升合作學習的教學效果。

（二）增強師生之間的互動交流

在初中物理教學中，要想提高合作學習的教學效果除了將學生作為教學主體外，還應加強師生之間的交流互動。因為物理具有較強的概念性和實踐性，通過教師與學生進行互動學習，可以有效的對學生進行指導，幫助學生更深刻的掌握所學知識，進一步完成物理教學目標。例如，在講解《平面鏡的成像》時，就可以引用合作學習法進行教學，在課上教師首先做好示范，演示平面鏡成像的過程，然后在讓學生進行分組，每組備有一個小鏡子，分配好各組成員的任務，一個同學負責實驗，其他同學負責觀察記錄，最終得出平面鏡成像原理。同時，教師應對學生不規(guī)范的操作加以指引，提高實驗效果。在課堂接近尾聲時，教師再通過與學生交流找出課堂不足以及學生掌握的知識度，促使合作學習達到預期的教學效果。

（三）采用多元化教學模式，培養(yǎng)學生學習興趣

傳統(tǒng)的物理教學模式主要是老師依照課本典例進行講解，學生在根據(jù)老師的講解解決相仿題目，這樣就會限制學生的思維方式和創(chuàng)造能力，產(chǎn)生依賴老師、依賴例題的心理，進而喪失對學習的熱情。在初中物理教學中，老師應注意避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，采用多元化教學方式進行教學，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)他們對物理學習的信心。比如，在講解電路《串聯(lián)和并聯(lián)》時，老師就可以讓同學們分析生活中哪些電路是串聯(lián)，哪些屬于并聯(lián)，然后根據(jù)課本中的串并聯(lián)知識點進行整理，再通過小組討論做好總結。此外，還可以讓學生通過小組實驗或者繪圖等方式展示出電路正確的連接方式，老師在加以指導就能有效的提高教學效果，讓學生對電路知識掌握得更加透徹。

（四）制定合理的考評機制

考評機制主要是對學生一段時間的學習情況進行判定，同時也是檢驗教師教學成效的一種手段。制定合理的考評機制，完善考核標準是教育工作者應該重點關注的問題。對物理教學實施的合作學習方式進行考評可以從以下兩方面進行分析：第一，根據(jù)合作學習法的特征制定相應的評價內(nèi)容和標準，內(nèi)容應包含學生對合作學習的認知、態(tài)度、以及應用等，教師通過多方面綜合考慮給予學生公正的考評；第二，還應將考評機制加以完善，定期對學生進行實質(zhì)考察，檢驗學生合作學習的最終成效，并對數(shù)據(jù)進行分析，找出問題加以修正，為學生日后的學習打下基礎。

三、結束語

綜上所述，在初中物理教學中應用合作學習法，可以有效提高學生學習效率。于學生來說，可以幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學習的主動性；于老師來說，可以減輕教學壓力，營造學習氣氛。隨著教學體制不斷改革，教師也應積極創(chuàng)新教學方式，在初中物理教學中積極引進合作學習法，讓每個學生都能融進課堂，參與到學習當中，提高課堂整體實效性。但是，在實際應用中還是會遇到一定困難，這就要求老師針對具體問題采取相對應的解決措施，以期達到理想的教學效果。

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