略談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)“學(xué)困生”的情感教育

熊文

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文作為集多種教學(xué)知識(shí)為一體的綜合性學(xué)科，學(xué)習(xí)好語(yǔ)文知識(shí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以及知識(shí)的積累至關(guān)重要。然而，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、建設(shè)定向教育，能夠有效提升學(xué)困生的語(yǔ)文知識(shí)積累和素養(yǎng)。對(duì)此，語(yǔ)文教學(xué)要了解學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以情感為主線，創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)措施，與學(xué)生融合為一體，系統(tǒng)性的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行細(xì)致的研究，從“學(xué)困生”總體出發(fā)，全面研究學(xué)困生學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題，為進(jìn)一步的轉(zhuǎn)化提供教學(xué)指導(dǎo)方案。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“學(xué)困生”學(xué)習(xí)存在問(wèn)題

1.基礎(chǔ)知識(shí)未全面掌握

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，一般將生字、生詞、優(yōu)美句式、修辭、文言古詩(shī)、詩(shī)歌閱讀以及寫作中所設(shè)計(jì)的遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用等例為語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，若在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不全或運(yùn)用不合適，很容易影響到后期教學(xué)的進(jìn)度，同時(shí)若使用的不合適，極易產(chǎn)生認(rèn)知偏差。對(duì)此，在教學(xué)課程的深度改革中，可將傳統(tǒng)的以背誦基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為背誦經(jīng)典詩(shī)歌典著。經(jīng)典詩(shī)文的學(xué)習(xí)不單單是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)文，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知水平的綜合提升等也至關(guān)重要，是感悟語(yǔ)文魅力的基礎(chǔ)。若語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不健全，或存在認(rèn)知障礙，極易影響到未來(lái)涉及語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

2.語(yǔ)文字面、口語(yǔ)雙語(yǔ)言表達(dá)能力不足

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，除需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)需要學(xué)生具有較高的語(yǔ)言表達(dá)能力，善于表達(dá)自己觀點(diǎn)。而語(yǔ)言表達(dá)能力主要分為兩種形式：其一，為口語(yǔ)表達(dá)。其二，為書面表達(dá)，書面表達(dá)是語(yǔ)言記錄的符號(hào)。而“學(xué)困生”的語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較差，主要表現(xiàn)在資料的搜集上，以及與同學(xué)教師的交流上，常常在交流中出現(xiàn)詞不達(dá)意、表達(dá)不連貫以及不善于與人談話和交流等現(xiàn)象。從書面表達(dá)角度而言，常出現(xiàn)各種語(yǔ)句不通順、造句不標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法用學(xué)過(guò)的字詞來(lái)表述自身真實(shí)的感受。其次，“學(xué)困生”在日常的學(xué)習(xí)中，由于語(yǔ)言表達(dá)能力不足，而常陷入自卑的境地，長(zhǎng)此以往學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)進(jìn)一步的降低。

3.學(xué)困生與教師缺乏互動(dòng)

所謂師生關(guān)系，就是在教學(xué)過(guò)程中，由學(xué)習(xí)主體與教學(xué)主導(dǎo)而形成的關(guān)系。從現(xiàn)代教學(xué)的角度而言，師生關(guān)系是建立在相互尊重，平等的角度而言，教學(xué)的過(guò)程是教師與學(xué)生共進(jìn)的過(guò)程，若教學(xué)中失去了教師或?qū)W生其一，教學(xué)就失去了意義。由于“學(xué)困生”語(yǔ)文基礎(chǔ)差，表述能力差，與教師交流存在障礙，繼而導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知不全面，無(wú)法制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，尤其是面臨畢業(yè)的高年級(jí)小學(xué)生。在長(zhǎng)期不自信的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的心靈與感情處于封閉的狀態(tài)，進(jìn)而在教師與學(xué)生教學(xué)互動(dòng)中存在障礙。對(duì)此，在教學(xué)中，教師要認(rèn)清教學(xué)的方向，站在學(xué)生的角度出發(fā)，以提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成為主線，將師生之間良好的教學(xué)關(guān)系建立心靈與情感的基礎(chǔ)上。二、“學(xué)困生”科學(xué)轉(zhuǎn)化策略

1.定向教學(xué)的科學(xué)構(gòu)建與“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化

教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)的基礎(chǔ)，在構(gòu)建中要從學(xué)生年齡認(rèn)知出發(fā)，采用定向式教學(xué)措施，設(shè)計(jì)系統(tǒng)而綜合性的語(yǔ)文內(nèi)容設(shè)計(jì)模式，創(chuàng)設(shè)“概念式”的教學(xué)決策，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠跟隨教師的引導(dǎo)，這一“概念圖”就如同建筑學(xué)上的設(shè)計(jì)圖，而教師就是“概念圖”的主要設(shè)計(jì)者，通過(guò)有針對(duì)性的規(guī)劃來(lái)指導(dǎo)“學(xué)困生”進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，能夠有效消除“無(wú)目的的教學(xué)”，對(duì)學(xué)生和教師，都具有指引和管控的作用。除教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)外，有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)也是定向教學(xué)的一部分，對(duì)此，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，需要教師具備豐富的語(yǔ)文知識(shí)以及明確的教學(xué)目的，能夠準(zhǔn)確的把握語(yǔ)文教材的發(fā)展方向以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。并可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知程度進(jìn)行精確的劃分，使每個(gè)學(xué)生都能在目標(biāo)層次上準(zhǔn)確的定位。例如，在講述《北京的春節(jié)》這一文章中，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：首先，是預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。其次，熟讀課文，了解北京的春節(jié)的特殊之處。最后，掌握作者對(duì)北京春節(jié)的主要情感以及文章所用的書寫手法。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)都是以“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)程度為主線，而對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行的合理劃分，有效降低了學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的困難程度。

2.以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)構(gòu)建與“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平不同，在學(xué)習(xí)中，時(shí)常會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)知程度進(jìn)行學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)方式的構(gòu)建都是以中等生的標(biāo)準(zhǔn)而制定。由于“學(xué)困生”的認(rèn)知程度相對(duì)較低，且理解能力差，而影響著語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升。對(duì)此，在教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)中，教師要站在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生之間的差異有目的的設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)劃，只有清楚的認(rèn)清制約“學(xué)困生”學(xué)習(xí)障礙，才能從教學(xué)本質(zhì)上提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在講述《兩小兒辯日》這一文言文中，我首先向?qū)W生表述了這一文章的教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生扮演兩小兒進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論活動(dòng)。在整個(gè)課程教學(xué)中，學(xué)生能夠積極的參與到教學(xué)中，并認(rèn)識(shí)到站的角度不同，所陳述的觀點(diǎn)也不相同，這對(duì)于“學(xué)困生”而言通過(guò)表演活動(dòng)，不僅能夠清楚的了解文章重要知識(shí)，同時(shí)也可增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，為使學(xué)生能清楚的了解文言文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在演示教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，添加了多媒體教學(xué)。通過(guò)生動(dòng)的畫面和語(yǔ)言將學(xué)生帶入到教學(xué)情景中，進(jìn)而使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生從中體會(huì)到大自然的美妙，以及學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師也可發(fā)揮學(xué)生的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

3.語(yǔ)文知識(shí)的構(gòu)建與“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

策略知識(shí)作為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中所獨(dú)有的專業(yè)性知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠全面的掌握語(yǔ)文知識(shí)，教師需要從學(xué)生的教書出發(fā)，創(chuàng)設(shè)主主題化的教學(xué)策略，并將其與語(yǔ)文教學(xué)融為一體。而對(duì)于學(xué)困生而言，能夠完好地掌握基礎(chǔ)策略知識(shí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，若在教學(xué)中失去了有針對(duì)性的基礎(chǔ)策略知識(shí)，則在教學(xué)實(shí)踐中，想要實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，就成為一件無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)劃，對(duì)此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，全面激發(fā)學(xué)生的對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，以及自我學(xué)習(xí)的積極性和參與力。同時(shí)在知識(shí)鞏固過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)建開放性的有效教學(xué)方法，并將其與學(xué)困生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，使學(xué)困生能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。此外，教師在教學(xué)中要時(shí)常鼓勵(lì)“學(xué)困生”，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)困生認(rèn)知基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，并積極的鼓勵(lì)他們參與到活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，提升學(xué)困生的交際能力以及思維的發(fā)展。例如，在《賣火柴的小女孩》這篇文章講述中，為了使學(xué)生能夠清楚的認(rèn)識(shí)到舊式俄國(guó)政策下，給人們生活帶來(lái)的困難，以及作者書寫賣火柴小女孩的手法，文章的感情主線，在教學(xué)過(guò)程中，就需要教師能夠以學(xué)生為教學(xué)主體，分析學(xué)生之間的差異，盡可能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中都可全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠根據(jù)自己對(duì)文章的理解，表述自己觀點(diǎn)。只有通過(guò)這種教學(xué)方式，才能實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”的有效轉(zhuǎn)化和全面發(fā)展。總結(jié)在現(xiàn)代教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)下，若要實(shí)現(xiàn)學(xué)困生全面轉(zhuǎn)化，需要教師從教學(xué)觀念、方式、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)方式等方面進(jìn)行綜合分析，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、表述能力差等現(xiàn)狀，制定科學(xué)系統(tǒng)，具有針對(duì)性的教學(xué)方案和教學(xué)活動(dòng)，使“學(xué)困生”能夠融入到教學(xué)實(shí)踐中，最終實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的成功。

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