淺談發(fā)展性視角下民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制研究

吳博 江潔

【摘 要】發(fā)展性視角下民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制研究包括輔導(dǎo)員職業(yè)心理素質(zhì)準(zhǔn)入機(jī)制、職業(yè)心理素質(zhì)的保障機(jī)制、運(yùn)行和維護(hù)機(jī)制及評(píng)價(jià)機(jī)制等完整的機(jī)制研究，同時(shí)該研究還具體提出了“工作坊”模式與發(fā)展性視角下民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的運(yùn)行和維護(hù)機(jī)制的設(shè)立。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展性視角 民辦高校 輔導(dǎo)員 職業(yè)心理素質(zhì) 培養(yǎng)機(jī)制

基金項(xiàng)目：本文為首屆陜西高校輔導(dǎo)員工作室建設(shè)項(xiàng)目成果之一。

通過(guò)對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)心理研究論文的梳理，發(fā)現(xiàn)大量的研究集中在高校輔導(dǎo)員勝任力和職業(yè)倦怠主題，職業(yè)承諾、職業(yè)認(rèn)同、心理契約、自我效能等心理學(xué)理念亦引入了輔導(dǎo)員職業(yè)化研究領(lǐng)域，但這些研究大多處于引入概念的階段，提出的政策相對(duì)比較少。同時(shí)，目前對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)心理結(jié)構(gòu)研究比較多，對(duì)于輔導(dǎo)員職業(yè)心理素質(zhì)的機(jī)制研究比較少，而對(duì)于民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)心理素質(zhì)的機(jī)制研究更是少之又少。因此，本研究在發(fā)展性視角下對(duì)此進(jìn)行了一些探索。

民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制研究的

理論意義和實(shí)踐意義

輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量之一，也是工作在高校第一線的學(xué)生管理人員， 是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，伴隨學(xué)生度過(guò)大學(xué)生活的各個(gè)階段。高校輔導(dǎo)員作為高校教育系統(tǒng)里的一個(gè)特定群體， 既是思想的直接傳播者，又是影響與之密切互動(dòng)的大學(xué)生最重要的人，其心理素質(zhì)不僅影響“九大”職業(yè)功能的心理育人功能，還涉及其他“八個(gè)功能”的基礎(chǔ)心理素質(zhì)和實(shí)施效果，更是在協(xié)同作用下影響大學(xué)生心理素質(zhì)的形成與提高。所以， 高校輔導(dǎo)員的職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)非常重要，不僅涉及輔導(dǎo)員的勝任能力，還涉及在教育實(shí)施過(guò)程中的成效和輔導(dǎo)員職業(yè)功能的開(kāi)展。眾所周知，黨的革命路線確定后，關(guān)鍵因素還在“人”上，輔導(dǎo)員的職業(yè)心理素質(zhì)關(guān)系全員、全過(guò)程、全方位育人格局形成的基礎(chǔ)；關(guān)系切實(shí)提高工作親和力和針對(duì)性的方式方法；關(guān)系著力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人；關(guān)系不斷開(kāi)創(chuàng)新時(shí)代高校思想政治工作新局面目標(biāo)的成效。

所以本研究不但可以探索出一條適合民辦高校輔導(dǎo)員的職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制，還可以為其他高校在發(fā)展性視角下高校輔導(dǎo)員職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制研究提供借鑒。

民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制研究的主要內(nèi)容

1.基本概念

（1）高校輔導(dǎo)員職業(yè)心理素質(zhì)

高校輔導(dǎo)員職業(yè)心理素質(zhì)是指圍繞全面落實(shí)中央16號(hào)、教育部24號(hào)令、《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》、中央31號(hào)、《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（2017）等文件精神，以提升思政工作的“十大”任務(wù)和內(nèi)容為行動(dòng)綱領(lǐng)，以輔導(dǎo)員“九大”職業(yè)功能為職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高校輔導(dǎo)員職業(yè)對(duì)其從業(yè)人員所要求具備的心理因素總和，包括核心的人格、角色意識(shí)、角色體驗(yàn)、角色期待等。

（2）民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)心理素質(zhì)

民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)心理素質(zhì)研究更加側(cè)重于分析和針對(duì)民辦高校的特點(diǎn)、民辦高校的思想政治工作特點(diǎn)、民辦高校輔導(dǎo)員與學(xué)生的心理發(fā)展和協(xié)同發(fā)展特點(diǎn)，更聚焦于發(fā)展性視角的輔導(dǎo)員職業(yè)心理素質(zhì)研究。在內(nèi)容上，發(fā)展性視角輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)除了應(yīng)具備“九大”職業(yè)功能外，更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)（挖掘?qū)W習(xí)潛能，提高各種能力）、人格輔導(dǎo)（完善自我、實(shí)現(xiàn)自我）、人際關(guān)系輔導(dǎo)（增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)能力）、心理素質(zhì)輔導(dǎo)（學(xué)會(huì)心理調(diào)適、管理自身情緒，保持健康心態(tài)）。因此，發(fā)展性視角下的民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)心理要求輔導(dǎo)員具備發(fā)展性教育和職業(yè)心理理念、具有優(yōu)良的個(gè)性心理品質(zhì)、具備豐富的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐技巧。

（3）民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制

該培養(yǎng)機(jī)制是指圍繞發(fā)展性視角下民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)心理素質(zhì)要求進(jìn)行職業(yè)心理準(zhǔn)入機(jī)制、職業(yè)心理保障機(jī)制、職業(yè)心理運(yùn)行和維護(hù)機(jī)制以及評(píng)價(jià)機(jī)制的綜合培養(yǎng)機(jī)制研究。

2.基本研究?jī)?nèi)容

發(fā)展性視角下民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制研究包括輔導(dǎo)員職業(yè)心理素質(zhì)準(zhǔn)入機(jī)制、職業(yè)心理素質(zhì)的保障機(jī)制、運(yùn)行和維護(hù)機(jī)制及評(píng)價(jià)機(jī)制等完整的機(jī)制研究，其中運(yùn)行和維護(hù)機(jī)制是重點(diǎn)與難點(diǎn)。

（1）發(fā)展性視角下民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)心理素質(zhì)的準(zhǔn)入機(jī)制

該機(jī)制應(yīng)該包含具備發(fā)展性視角的教育、職業(yè)心理理念，具有優(yōu)良的個(gè)性心理品質(zhì)和人格基礎(chǔ)，具備掌握發(fā)展性視角理論知識(shí)和實(shí)踐的心理動(dòng)力，構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)資格認(rèn)證體系，規(guī)范準(zhǔn)入選聘程序，完善選拔方式方法。

（2）發(fā)展性視角下民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)心理素質(zhì)的保障機(jī)制

該機(jī)制應(yīng)設(shè)立輔導(dǎo)員職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)組織機(jī)構(gòu)，完善輔導(dǎo)員職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)隊(duì)伍建設(shè)，加大輔導(dǎo)員職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的保障經(jīng)費(fèi)投入。

（3）發(fā)展性視角下民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)心理素質(zhì)的運(yùn)行和維護(hù)機(jī)制

①工作坊模式與發(fā)展性視角下民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的運(yùn)行和維護(hù)機(jī)制關(guān)系。

a.發(fā)展性視角下，民辦高校思想政治工作、學(xué)生服務(wù)、學(xué)生事務(wù)工作應(yīng)符合輔導(dǎo)員職業(yè)心理素質(zhì)要求。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展和研究普遍形成一個(gè)共識(shí)，即輔導(dǎo)員工作不應(yīng)“僅僅滿足于受教育者心理上的適應(yīng)”，而應(yīng)該“在輔導(dǎo)員職業(yè)心理的培養(yǎng)下，保持自身心理素質(zhì)，應(yīng)對(duì)職業(yè)心理壓力和沖突、意識(shí)并解決職業(yè)倦怠，提高自我的職業(yè)效能感，同時(shí)優(yōu)化全體受教育者的心理素質(zhì)，促進(jìn)受教育者心理健康發(fā)展”。

b.工作坊模式與內(nèi)部“自我維護(hù)”的驅(qū)動(dòng)作用。心理學(xué)研究證明，個(gè)體因個(gè)人成長(zhǎng)需求而形成的主觀心理“自我維護(hù)”能力是促進(jìn)心理健康的核心驅(qū)動(dòng)力。

c.工作坊模式與外部支持系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。工作坊模式中的團(tuán)體體驗(yàn)、督導(dǎo)體系是外部支持系統(tǒng)的重要作用環(huán)節(jié)，直接影響輔導(dǎo)員的職業(yè)心理素質(zhì)和職業(yè)能力。

②開(kāi)展工作坊模式的內(nèi)容與設(shè)想。

以立德樹(shù)人為宗旨，建成具有國(guó)際視野的、具備扎實(shí)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)和能夠創(chuàng)新開(kāi)展特色而又形式多樣的“心理工作坊”精品輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)心理工作坊模式。不但可以作用于民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的運(yùn)行和維護(hù)機(jī)制，還能創(chuàng)新思想政治教育的形式與途徑。工作坊與英文 workshop相對(duì)應(yīng)，指以在某個(gè)領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的主講人為核心，由30～40名成員組成的小團(tuán)體在該主講人的指導(dǎo)下通過(guò)活動(dòng)、討論等多種形式，共同探討某個(gè)話題或進(jìn)行心理成長(zhǎng)性動(dòng)力小組訓(xùn)練。由于參與人數(shù)少，便于互動(dòng)，參與者可以獲得很多通過(guò)普通講座無(wú)法獲得的成長(zhǎng)體驗(yàn)，因此工作坊逐漸成為一種提升自我的學(xué)習(xí)方式，并已普遍存在于各行業(yè)。世界主流的表達(dá)性藝術(shù)心理模式與心理活動(dòng)有著非常大的差別，通常心理活動(dòng)形式、趣味、參與度聚焦較多，時(shí)間多以專題短期形式為主，但心理工作坊模式除了兼顧以上之外，在時(shí)間設(shè)置上更趨向于專業(yè)的心理工作?？煞忾]小組每周一次，每次一個(gè)半小時(shí)，連續(xù)6周等，在專業(yè)背景上更加突出心理理論與受眾結(jié)合，如對(duì)于“self”主體探索，并探索情緒與情結(jié)理論、心理適應(yīng)與人格發(fā)展理論、心理類(lèi)型與MBTI等，突出心理理論背景對(duì)于工作坊的指導(dǎo)，突出在各類(lèi)工作坊中團(tuán)體動(dòng)力的發(fā)展和對(duì)自我的探索。

③國(guó)際化的視野與資源。

借助整合的國(guó)際分析心理學(xué)會(huì)（IAAP）、國(guó)際沙盤(pán)游戲治療學(xué)會(huì)（ISST）平臺(tái)，學(xué)習(xí)和掌握最前沿的心理學(xué)知識(shí)和技能，廣泛地向國(guó)際及國(guó)內(nèi)高校心理健康教育學(xué)習(xí)，在保持原有特色的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)并創(chuàng)新心理工作坊的模式，聚焦輔導(dǎo)員和學(xué)生喜歡參與的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的多種心理咨詢形式，諸如積極書(shū)寫(xiě)技術(shù)心理工作坊、園藝心理工作坊、木藝心理工作坊、烘焙心理工作坊、曼陀羅（同一性整合）繪畫(huà)心理工作坊、童話心理劇心理工作坊、團(tuán)體沙盤(pán)心理工作坊、陶藝工作坊、舞動(dòng)心理工作坊、手工縫制心理工作坊等，并把引導(dǎo)輔導(dǎo)員進(jìn)行自我探索、自我認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自我同一性整合等發(fā)展性目標(biāo)作為總體思路，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員潛能的發(fā)展。

④拓展輔導(dǎo)員職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)深度， 充分利用國(guó)際一流資源。

如進(jìn)入IAAP（國(guó)際分析心理學(xué)會(huì)）心靈花園、ISST公益項(xiàng)目督導(dǎo)體系和注冊(cè)系統(tǒng)督導(dǎo)，進(jìn)一步進(jìn)行系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。

⑤開(kāi)展相關(guān)課題研究及國(guó)際前沿學(xué)術(shù)文獻(xiàn)翻譯。

⑥形成高校輔導(dǎo)員職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，并進(jìn)行輔導(dǎo)員職業(yè)心理素質(zhì)的自助、互助服務(wù)項(xiàng)目指導(dǎo)和工作坊模式的復(fù)制與實(shí)踐。經(jīng)過(guò)工作坊模式的培育，形成有梯隊(duì)又各有特色的輔導(dǎo)員職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)、自助和互助團(tuán)隊(duì)。通過(guò)IAAP和ISST 以及中國(guó)注冊(cè)系統(tǒng)的專業(yè)平臺(tái)學(xué)習(xí)、督導(dǎo)能夠培育一支具有國(guó)際視野、專業(yè)知識(shí)過(guò)硬、創(chuàng)新思想政治教育和心育載體及模式的專業(yè)隊(duì)伍。

（4）發(fā)展性視角下民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)心理素質(zhì)的評(píng)價(jià)機(jī)制

①明確核心點(diǎn)。

民辦高校輔導(dǎo)員心理素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制立足于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)和高校思想政治教育工作的推進(jìn)，也立足于輔導(dǎo)員個(gè)人的發(fā)展，在整體建設(shè)的同時(shí)尊重輔導(dǎo)員符合職業(yè)需求的個(gè)性發(fā)展，注重通過(guò)工作坊的形式以及多樣化、國(guó)際化的創(chuàng)新活動(dòng)調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員主動(dòng)參與的能動(dòng)性，從而真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制在輔導(dǎo)員心理素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中的積極導(dǎo)向作用。

②建立專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

建立專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)職業(yè)發(fā)展成熟的重要標(biāo)志。建立專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于保證民辦高校輔導(dǎo)員工作發(fā)展方向，有利于進(jìn)一步規(guī)范輔導(dǎo)員心理和職業(yè)行為，促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展。

③補(bǔ)充和建立民辦高校輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)細(xì)則。

我國(guó)針對(duì)輔導(dǎo)員工作的評(píng)價(jià)政策和條例較少，高校在進(jìn)行輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)時(shí)缺乏理論指導(dǎo)和法理支撐。2014年3月25日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”），對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)概況、基本要求和各職業(yè)等級(jí)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了規(guī)范與要求，要求各級(jí)教育行政部門(mén)將該“標(biāo)準(zhǔn)”作為本地區(qū)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)，完善輔導(dǎo)員聘任、考核、退出等管理制度。但該“標(biāo)準(zhǔn)”并沒(méi)有針對(duì)心理素質(zhì)提出一定的考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，因此，還要從發(fā)展性視角為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合民辦高校的特點(diǎn)，制訂評(píng)價(jià)機(jī)制，以有助于輔導(dǎo)員自身的成長(zhǎng)，有助于民辦高校有規(guī)可依。

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作者單位：西安培華學(xué)院 陜西西安