基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的高職英語課程設(shè)置改革研究

糜艷慶

一、高職英語課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在的問題

1.大學(xué)英語學(xué)時被縮減，對師生產(chǎn)生負(fù)面影響

2013年，學(xué)校對我校高等職業(yè)教育三年制人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂，將公共英語課程課時由180學(xué)時縮減為150學(xué)時。英語課程學(xué)時的縮減，對教師和學(xué)生都帶來明顯的負(fù)面影響。對教師而言，教學(xué)學(xué)時的縮減傳遞出公共英語課程不被重視、被邊緣化的信號，教學(xué)積極性受挫。課程時間的縮短，對于學(xué)生也是消極的暗示，他們會認(rèn)為英語的重要性不夠，所以本身的學(xué)習(xí)積極性也不會太高。[1]

在近年來生源持續(xù)下降卻仍要盡力完成招生計(jì)劃的背景下，越來越多英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)入我校，相當(dāng)一部分學(xué)生甚至缺乏最基本的英語聽說讀寫技能。因此，他們在學(xué)習(xí)英語的時候有更大的困難，無法在較短的時間內(nèi)取得英語學(xué)習(xí)的效果。然而課時的縮減進(jìn)一步加重了影響，教學(xué)時間得不到有效的保障，達(dá)不到英語教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)目標(biāo)。

2.大學(xué)英語學(xué)程被縮短，無法合理安排教學(xué)內(nèi)容

2013年我校在修訂?？平虒W(xué)計(jì)劃時，將大學(xué)英語的學(xué)程由原來的在一、二年級4個學(xué)期開設(shè)大學(xué)英語，周課時數(shù)為4-4-2-2，調(diào)整為只在第一學(xué)年兩個學(xué)期開設(shè)，周課時為5-5。一方面，英語學(xué)習(xí)需要持之以恒的努力，詞匯的積累、語法的運(yùn)用、交際意識的培養(yǎng)、文化意識的滲透都是一個長期的過程。另一方面，學(xué)程的縮短，使得大學(xué)英語教學(xué)無法較好安排“基礎(chǔ)英語”及“行業(yè)英語”的教學(xué)。

3.外語教師編制被壓縮，大班化教學(xué)影響教學(xué)效果

我校外語教師的編制存在一定的不足，這也是當(dāng)前我國大多數(shù)高職院校普遍存在的問題。由此造成的大班化教學(xué)使得課堂活動組織困難，尤其是聽說活動的開展。學(xué)生本身英語基礎(chǔ)較差，且英語水平參差不齊，大班教學(xué)環(huán)境下，教師無法顧及每個學(xué)生，導(dǎo)致整體教學(xué)效果較差。

二、當(dāng)前我校英語課程設(shè)置的改革措施

課程設(shè)置的不合理是影響教學(xué)效果的主要原因之一，筆者所在學(xué)校嘗試對英語課程設(shè)置進(jìn)行了改革，具體做法如下：

1.在保持大學(xué)英語課堂教學(xué)總學(xué)時150課時不變的情況下，將集中在第一、第二兩個學(xué)期開設(shè)大學(xué)英語課的學(xué)程進(jìn)行優(yōu)化，即把原來前兩學(xué)期每周5課時(15周/學(xué)期)的大學(xué)英語學(xué)程，調(diào)整為前四個學(xué)期開設(shè)，其中第一學(xué)期、第三、第四學(xué)期每周開設(shè)2課時(15周/學(xué)期)，第二學(xué)期每周開設(shè)4課時(15周/學(xué)期)，這樣符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，利于學(xué)生消化吸收，保持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不斷線。

2.在教學(xué)內(nèi)容上，第一、二學(xué)期進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教學(xué)，其中第一學(xué)期側(cè)重聽讀輸入性技能訓(xùn)練，兼顧大學(xué)英語應(yīng)用能力考試輔導(dǎo)；第二學(xué)期側(cè)重說寫輸出性技能訓(xùn)練。通過一學(xué)年的教學(xué)旨在幫助學(xué)生順利通過英語應(yīng)用能力考試。

3.第三學(xué)期在口語和寫作技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，圍繞職場英語開展教學(xué)，學(xué)期結(jié)束時學(xué)生英語口語及寫作技能達(dá)到學(xué)?？谡Z和寫作專項(xiàng)技能考核要求。鼓勵學(xué)生參加英語應(yīng)用能力口語考試、全省英語口語大賽和寫作大賽，提高職場溝通能力。第四學(xué)期注重英語課程與企業(yè)需求的對接，讓學(xué)生著手于考取各類資格證書，有利于學(xué)生就業(yè)。

三、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的高職英語課程設(shè)置改革研究

產(chǎn)出導(dǎo)向法主要針對高級外語學(xué)習(xí)者，而且其訓(xùn)練的內(nèi)容除了說和寫外還包括口譯和筆譯，即“輸出”和“產(chǎn)出”兩個環(huán)節(jié)。在產(chǎn)出導(dǎo)向法中，主要包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個方面內(nèi)容，這是該方法最為創(chuàng)新的地方。[2]本質(zhì)上，產(chǎn)出導(dǎo)向法主張教學(xué)以服務(wù)學(xué)生為根本，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的效果，更是把學(xué)習(xí)和實(shí)踐有效地結(jié)合了起來。所以，產(chǎn)出導(dǎo)向法可以很好地應(yīng)用在高職英語課程設(shè)計(jì)的改革中。結(jié)合我校實(shí)際情況，產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下方面。

1.豐富教學(xué)方式

產(chǎn)出導(dǎo)向法鼓勵創(chuàng)新的教學(xué)模式，以此作為教學(xué)的“驅(qū)動”。手機(jī)目前已經(jīng)成為學(xué)生生活中必不可少的一部分，如果能夠加以引導(dǎo)，將英語課程和手機(jī)軟件結(jié)合起來，將有助于提升英語學(xué)習(xí)的效果。例如，針對性地開發(fā)APP就可以實(shí)現(xiàn)。采用這種方式的優(yōu)點(diǎn)如下：

(1)打破課程設(shè)置的限制。學(xué)生通過手機(jī)學(xué)習(xí)就打破了課程設(shè)置的限制，可以隨時隨地學(xué)習(xí)英語，校方還可以通過軟件使用時間和對應(yīng)測試等給予學(xué)生獎勵，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

(2)激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時較為盲目，而且由于自身的基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)并沒有效果，如果不能激發(fā)課下的主觀能動性，將極大地削弱英語學(xué)習(xí)的效果。而采用手機(jī)軟件學(xué)習(xí)的方式就很好地解決了這一問題，可以“一對一”地輔導(dǎo)每一個學(xué)生，具有一定的趣味性，也避免了課堂提問的尷尬，有利于提升英語學(xué)習(xí)的效果。

對于豐富教學(xué)方式的措施，學(xué)校要做好相應(yīng)的輔助工作，例如軟件的開發(fā)與教學(xué)的結(jié)合等。如果有條件實(shí)現(xiàn)，還可以采用內(nèi)網(wǎng)覆蓋的方式，讓學(xué)生可以通過內(nèi)網(wǎng)WIFI進(jìn)入到軟件中，減少流量的支出。當(dāng)然，一些情景教學(xué)和辯論教學(xué)的模式也可以開發(fā)出來，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣才能充分體現(xiàn)出產(chǎn)出導(dǎo)向法的優(yōu)勢。[3]

2.推廣“零課時”自主學(xué)習(xí)模式

我校目前的大學(xué)英語課堂教學(xué)時間緊、任務(wù)重，加之班級規(guī)模較大，教師在完成規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃之余與學(xué)生互動交流有限，學(xué)生必須利用課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。另外，教師的教學(xué)風(fēng)格不可能適應(yīng)每一位學(xué)生的需求，學(xué)生英語基礎(chǔ)不同，個體認(rèn)知方式不同，學(xué)習(xí)方式存在差異，要求學(xué)生“齊步走”是不科學(xué)的。而統(tǒng)一分層教學(xué)又存在教學(xué)管理和課務(wù)安排上的困難?！傲阏n時”自主學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)不足。為了鼓勵學(xué)生利用數(shù)字化資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，保證“零課時”教學(xué)模式的順利實(shí)施，學(xué)生課后通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)，每個學(xué)期可以額外獲得1個學(xué)分?！傲阏n時”教學(xué)模式自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容，主要包括口語和寫作輸出技能訓(xùn)練的《實(shí)用英語口語技能拓展教程》與《大學(xué)英語自主寫作與評測》教程。

第一、二學(xué)期，主要采取外語測試與訓(xùn)練系統(tǒng)，根據(jù)訓(xùn)練和考核的內(nèi)容，給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)分。第三、四學(xué)期，在第一和第二學(xué)期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師加強(qiáng)口語和寫作技能訓(xùn)練指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升口語及寫作技能，開展英語口語及寫作技能專項(xiàng)考核，通過校內(nèi)口語和寫作考核的學(xué)生分別獲得1學(xué)分。通過加強(qiáng)口語和寫作技能自主訓(xùn)練，為學(xué)生參加英語應(yīng)用能力口語考試、參加全省英語口語技能大賽及寫作大賽打好基礎(chǔ)，便于學(xué)校選拔并培養(yǎng)具有口語及寫作特長的學(xué)生，為未來參加省級、國家級口語或?qū)懽鞔筚惾〉脙?yōu)異成績夯實(shí)基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)的模式在于激發(fā)學(xué)生的主動性，讓他們自主學(xué)習(xí)，這種方式的學(xué)習(xí)效果會有極大的提升。[4]

3.積極構(gòu)建英語“隱形課程”

高職院校重視知識的應(yīng)用能力，所以在英語的課程設(shè)置中要考慮到實(shí)踐方面，這是產(chǎn)出導(dǎo)向法的“促進(jìn)”核心。[5]在英語教學(xué)中，可以開發(fā)一些“隱形課程”，如外語類學(xué)術(shù)講座、英語文化節(jié)、英語角、各類英語競賽(口語、寫作、演講、閱讀)等構(gòu)建英語“隱形課程”。外語類學(xué)術(shù)性講座通常具有知識高度濃縮性，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來不同的學(xué)術(shù)觀念，幫助學(xué)生開闊視野，明確自己的努力方向。各類英語課外活動在豐富學(xué)生業(yè)余生活的同時，也為學(xué)生學(xué)習(xí)英語營造了良好語言環(huán)境和氛圍。

[1]劉艷平.高職英語教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對策研究[D].長沙：中南林業(yè)科技大學(xué),2014.

[2]李倩.高職英語職業(yè)集群式模塊課程與教學(xué)的建構(gòu)與實(shí)踐探索[D].重慶：西南大學(xué),2015.

[3]方寶.高職英語教學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向性現(xiàn)狀及其改革構(gòu)想——基于南方5省10所高職院校問卷調(diào)查的實(shí)證分析[J].職業(yè)技術(shù)教育,2012,33(29):31-36.

[4]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究,2015,47(04):547-558,640.

[5]黃珍.產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語閱讀教學(xué)中的可行性研究[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報,2015,31(08):115-119.