淺談高中化學生活化教學實踐

蔡曉輝

[摘 要]在高中化學教學中開展生活化教學，可調動學生學習化學的主觀能動性，突出學生的主體地位。分析高中化學生活化教學現狀，對高中化學生活化教學實踐策略進行探討，可促進高中化學生活化教學的有序開展。

[關鍵詞]高中化學；生活化教學；實踐

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）32-0072-02

受傳統化學教學模式滯后、教學方法單一、教學內容不足等因素影響，學生缺乏化學學習興趣，甚至對化學學習產生厭煩心理。在高中化學教學中引入生活化教學，可擺脫傳統教學的束縛，調動學生學習化學的主觀能動性，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的實踐應用能力，提高化學教學質量。

一、高中化學生活化教學概述

高中化學生活化教學是指將高中化學教學與學生日常生活進行有效結合，從教學目標、教學方式以及教學內容等多個方面使高中化學教學生活化。高中化學生活化教學的主要目的，首先是提高學生對生活的關注度。在實際教學中，教師結合學生的日常生活，引起學生的關注，進而調動學生的學習主觀能動性。其次是提高學生對生活體驗的關注度。依托生活化教學，教師在教學中向學生展示生活中常見的、各式各樣的、直觀形象的生活事例，加強學生的生活體驗。最后是加強對學生生活能力的培養(yǎng)。教師引導學生積極參與到生活化教學中，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，使學生收獲良好的生活體驗，進一步提高自身的生活能力。

二、高中化學生活化教學現狀

高中化學生活化教學現狀，主要表現為：其一，高中化學教學缺乏與現實生活的有效聯系。當前，一些教師在高中化學教學中過于強調對理論知識的傳授，只重視化學理論知識的全面性和系統性，常常忽略化學教學與現實生活的有效融合。長此以往，會使化學知識脫離生活實際，削弱學生對化學學習的興趣。其二，學生的學習主體性未能得到有效發(fā)揮。新課改要求教師在教學中要體現學生的主體地位，然而一些教師依舊采用機械的灌輸式教學，學生只能被動地接受理論知識。除此之外，化學中各式各樣的實驗大多由教師動手操作，學生鮮有動手操作的機會。學生的主體地位得不到充分體現，對高中化學教學造成不利影響。

三、高中化學生活化教學實踐策略

1.引入生活現象，激發(fā)學生學習興趣

高中生對化學基礎知識已形成一定的認識，在日常生活中也積累了一定的生活常識及經驗，因而教師在教學過程中，應當對學生的知識結構及對應的認知水平有所了解，依托學生現有的生活認知創(chuàng)設教學情境，引入生活化問題，講授學生需要掌握的化學知識，進一步幫助學生建立完整的化學知識結構。教師在教學過程中，充分結合學生實際情況，開展生活化教學，使學生對化學學科形成更直觀的認識，進而實現對各式各樣化學知識、概念的有效掌握。

例如，在教學《豐富多彩的化學物質》一課時，教師可引入相關的日常生活事例，以引出學生所需要學習的化學知識。如許多學生喜歡吃巧克力，有研究人員發(fā)現，在巧克力中含有一種物質，人們食用后會產生愉悅的心情；將小蘇打與醋進行混合，可展現“化學火山”的反應；將發(fā)酵粉與牛奶進行混合，再添加其他相關物質，可實現復分解反應或雙置換反應。如此一來，借助生活中的常見物質便可實現對學生所需化學知識的有效引出。自生活實際出發(fā)，還可幫助學生建立對物質科學分類方法的初步認識，進而從不同角度對生活中常見的物質開展有效分類。

2.創(chuàng)設生活化教學情境，實現生活化教學

新課標下，應用日常生活元素開展教學得到了廣泛關注?；瘜W與現實生活有著十分密切的聯系，化學源自于生活，同時應用于生活，學以致用是化學學科的教學目標。例如，在《生活垃圾的分類處理》教學中，要求學生了解簡單的分類處理方法。在授課前，教師可預先向學生提出問題，如生活垃圾隨意處理會造成什么不良后果？然后引入多媒體視頻，向學生展示垃圾亂丟亂放會引發(fā)農田污染、水體污染、空氣污染等后果。緊接著，為學生創(chuàng)設生活化教學情境，組織學生開展游戲，例如說出與垃圾相關聯的詞語，如快餐盒、口香糖等，讓學生思考何謂垃圾，并對垃圾進行有效分類。最后，再通過各式各樣的日常生活事例，引導學生掌握生活垃圾綠色化處理的方法，并為學生安排課后實踐探究作業(yè)，如應用橘子皮或柚子皮擠出的液體對泡沫快餐盒進行溶解等。依托實踐探究，學生不僅掌握了綠色環(huán)保知識，實現了學習目標，還培養(yǎng)了社會責任感及環(huán)保意識。

3.開展生活化實驗，培養(yǎng)學生實踐操作能力

化學實驗是學生學習探究物質及其變化規(guī)律的一個重要途徑。為了提高化學實驗的有效性，培養(yǎng)學生實踐操作能力，教師可從日常生活中提取實驗素材，以調動學生探究化學規(guī)律的主動性。例如，在《溴和碘的提取》教學中，學生已具備相應的化學基礎知識，且能夠自主完成相應的化學實驗操作步驟。該節(jié)課要求學生掌握如何從海水中提取溴、碘。因為海水中含碘量有限，因而實驗操作存在不小的難度。針對這種情況，教師可引入生活中常見的物質作為海水的替代品，如學生經常食用的紫菜、海帶等海產品，它們的含碘量較高。因此，教師可引入紫菜做碘提取實驗，并提出實驗探究的相關要求，將學生劃分成若干小組，讓學生分組合作展開探究。學生為了探究紫菜含碘與否，勢必會積極投入到實驗操作中，并最終得到紫菜中含碘的實驗結果?，F實生活中的經驗知識不斷促進學生的成長，紫菜提取碘的實驗結果使學生認識到化學實驗與現實生活的密切聯系，進而提高學生對化學的學習興趣。

總而言之，在高中化學教學中實施生活化教學，可使枯燥乏味的化學知識變得直觀形象，實現對高中化學教學的有效優(yōu)化，并且這對于推進教學改革、促進學生綜合素質的全面發(fā)展同樣有著十分重要的現實意義。因而，高中化學教師必須革新自身的教學理念，提高對高中化學生活化教學的認識，加強對高中化學生活化教學現狀的深入分析，積極促進高中化學生活化教學的有序開展。

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（特約編輯 溫 簡）