“貝羅傳播”模式下的“金屬及其化合物”教學(xué)設(shè)計(jì)

張勝利 肖小明

[摘 要]“貝羅傳播”模式的四大傳播要素包括信息源、信息、通道、接受者?？陀^評(píng)價(jià)該模式的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，并結(jié)合“金屬及其化合物”內(nèi)容，以金屬鈉為例，構(gòu)建基于優(yōu)化后的“貝羅傳播”模式的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，可清晰地展現(xiàn)優(yōu)化后的“貝羅傳播”模式對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]“貝羅傳播”模式；金屬及其化合物；教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）32-0060-02

教學(xué)設(shè)計(jì)大致經(jīng)歷了設(shè)計(jì)意識(shí)由朦朧到清晰、理念由自發(fā)到自覺(jué)、操作由經(jīng)驗(yàn)到規(guī)范的發(fā)展過(guò)程。當(dāng)前，基于技術(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)跟基于教學(xué)理性的教學(xué)設(shè)計(jì)融合，是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的主要趨勢(shì)。人們愈來(lái)愈重視理論在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用?！柏惲_傳播”模式作為一種傳播理論，因具有全面性、整體性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)而多運(yùn)用于有機(jī)化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，于無(wú)機(jī)化學(xué)則較少運(yùn)用。筆者結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)和已有研究成果，嘗試將優(yōu)化后的“貝羅傳播”模式運(yùn)用于無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中，進(jìn)一步擴(kuò)大“貝羅傳播”模式的應(yīng)用范圍。現(xiàn)以“金屬及其化合物”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)劇柏惲_傳播”模式在無(wú)機(jī)化學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、“貝羅傳播”模式簡(jiǎn)介

1.“ 貝羅傳播”模式的內(nèi)涵

1960年，美國(guó)學(xué)者貝羅（David Berlo）提出了“貝羅傳播”模式，它是“香農(nóng)—韋弗”模式在社會(huì)學(xué)方面的一個(gè)發(fā)展，以哲學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、人類學(xué)、大眾傳播學(xué)、行為科學(xué)等新理論，去解釋在傳播過(guò)程中的各個(gè)不同要素。“貝羅傳播”模式也稱SMCR模式，其中S代表信息源（Source），M代表信息（Message），C代表通道（Channel），R代表接受者（Receiver）。該模式中傳播者和接受者都是積極的傳播主體，傳播是一種憑借反饋機(jī)制的雙向互動(dòng)過(guò)程。具體如圖1所示。

2.各傳播要素的解析

在傳播過(guò)程中，信息源與接受者并不是一成不變的，當(dāng)接受者對(duì)信息做出反饋后，如提出疑問(wèn)，此時(shí)接受者就轉(zhuǎn)變成了信息源，先前的信息源也隨之成為接受者。此外，“貝羅傳播”模式明確而形象地說(shuō)明了影響信息源、接受者和信息傳播的條件，說(shuō)明信息傳播可以通過(guò)不同的方式和渠道，而最終效果不是由傳播過(guò)程中某一部分決定的，而是由組成傳播過(guò)程的四因素以及它們之間的關(guān)系共同決定的。

3.“貝羅傳播”模式的評(píng)價(jià)

“貝羅傳播”模式將傳播作為一個(gè)整體來(lái)研究，并充分揭示了各傳播要素及其制約因素，表明在傳播過(guò)程中，傳播效率和效果的影響因素是多方面的、復(fù)雜的，各要素既相互聯(lián)系又相互制約。該模式因操作簡(jiǎn)單、結(jié)構(gòu)清晰等特點(diǎn)而被廣泛使用。其不足之處在于，沒(méi)有考慮傳播過(guò)程中“環(huán)境”這一要素，而傳播活動(dòng)必須依賴一定的環(huán)境來(lái)進(jìn)行。因此，筆者接下來(lái)對(duì)“貝羅傳播”模式進(jìn)行優(yōu)化。

二、優(yōu)化后的“貝羅傳播”模式

教學(xué)傳播屬于傳播的一個(gè)子系統(tǒng)，“貝羅傳播”模式常用來(lái)研究和解釋教學(xué)傳播系統(tǒng)的要素和結(jié)構(gòu)。一般而言，在教學(xué)傳播過(guò)程中，教師作為信息源，學(xué)生作為接受者，信息為教學(xué)內(nèi)容，通道則指各教學(xué)媒介通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的五大感官，使之獲得視、聽(tīng)、觸、嗅、味覺(jué)方面的認(rèn)知與體驗(yàn)。換言之，教學(xué)傳播就是教師按照一定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)媒介將選定的教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生的過(guò)程。但這一說(shuō)法并不是絕對(duì)的，當(dāng)學(xué)生提問(wèn)或者回答問(wèn)題時(shí)，相應(yīng)的，學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒃?，教師也就成了接受者。這一反饋的過(guò)程使得教師和學(xué)生之間能夠更好地進(jìn)行交流，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。筆者針對(duì)教學(xué)傳播這一子系統(tǒng)，對(duì)“貝羅傳播”模式進(jìn)行如下優(yōu)化。

1.加入教學(xué)環(huán)境要素

傳播離不開(kāi)環(huán)境，因此要對(duì)教學(xué)傳播進(jìn)行描述和分析，必須先了解教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，廣義的教學(xué)環(huán)境是指影響學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的全部條件（包括物質(zhì)的和精神的），分為物理環(huán)境、社會(huì)文化和心理環(huán)境；而狹義的教學(xué)環(huán)境特指班級(jí)內(nèi)影響教學(xué)的全部條件，包括班級(jí)規(guī)模、座位模式等。筆者認(rèn)為，教學(xué)環(huán)境是指與教學(xué)傳播有著直接關(guān)聯(lián)的條件，包括教學(xué)用具、課堂氣氛、師生關(guān)系等。當(dāng)具備相應(yīng)的教具、積極的課堂氣氛、良好的師生關(guān)系，教學(xué)傳播才能有效達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。

2.加入背景分析

社會(huì)系統(tǒng)和文化背景原指?jìng)鞑フ咴谏鐣?huì)中的地位、影響與威信，以及傳播者對(duì)傳播的內(nèi)容是否徹底了解，是否有豐富的知識(shí)；遷移到教學(xué)傳播，則是指教師在社會(huì)的認(rèn)可程度，以及教師的學(xué)科知識(shí)、普通教育學(xué)知識(shí)、課程與教學(xué)論知識(shí)等。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的情境性，在“貝羅傳播”模式的信息影響因素中加入“背景分析”，即社會(huì)系統(tǒng)和文化分析，把日常生活中生動(dòng)的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)、化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的重大成就、化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展影響的事件、典型的化學(xué)史料等素材作為先行組織者材料呈現(xiàn)出來(lái)，可幫助學(xué)生更好地理解和建構(gòu)知識(shí)。因此，要將社會(huì)系統(tǒng)和文化分析納入“貝羅傳播”模式的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)中。

三、“貝羅傳播”模式下的“金屬及其化合物”教學(xué)設(shè)計(jì)

1.高中化學(xué)“金屬及其化合物”內(nèi)容

“金屬及其化合物”是高中化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，是指與金屬及其化合物的性質(zhì)（即物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）密切相關(guān)，反映金屬及其化合物的存在、制法、用途、檢驗(yàn)和反應(yīng)等方面內(nèi)容的知識(shí)。在教學(xué)中，這些知識(shí)按照由簡(jiǎn)到繁、由特殊到一般的原則有層次地展開(kāi)。總的來(lái)說(shuō)，“金屬及其化合物”知識(shí)內(nèi)容繁雜零碎，易學(xué)難記，但整體是依據(jù)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的化學(xué)學(xué)科邏輯順序串聯(lián)起來(lái)的。

針對(duì)金屬及其化合物內(nèi)容，筆者在“貝羅傳播”原有模式的四大要素的基礎(chǔ)上加入了“教學(xué)環(huán)境”要素，彌補(bǔ)原有模式的不足。除此之外，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特殊性，還添加了“背景分析”，如日常生活中生動(dòng)的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)、化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的重大成就、化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展影響的事件、典型的化學(xué)史料等，從而體現(xiàn)STS教育理念。具體如圖2所示。

2.“貝羅傳播”模式下的“金屬及其化合物”教學(xué)建議解析

模式教學(xué)建議 結(jié)合真實(shí)情景中的應(yīng)用實(shí)例或通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，了解鈉、鐵及其重要化合物的主要性質(zhì)，了解這些物質(zhì)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。 （1）實(shí)驗(yàn)及探究活動(dòng)：金屬鈉的性質(zhì)；碳酸鈉與碳酸氫鈉性質(zhì)的比較；鐵及其化合物的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)；氫氧化鐵的制備。

（2）情境素材建議：補(bǔ)鐵劑；實(shí)驗(yàn)室硫酸亞鐵的保存與使用；印刷電路板的制作；菠菜中鐵元素的檢驗(yàn)；鈉著火的撲救；鈉用作強(qiáng)水劑。 （1）背景分析：加強(qiáng)知識(shí)與STS的聯(lián)系，比如日用的鋁制品、節(jié)日里燃放的煙花、外墻涂料氧化鐵、凈水劑明礬、鈦合金的應(yīng)用領(lǐng)域等?；瘜W(xué)史：自古以來(lái)，人類對(duì)金屬材料的應(yīng)用。

（2）教學(xué)內(nèi)容的處理：物理性質(zhì)—原子結(jié)構(gòu)—化學(xué)性質(zhì)—用途 。

（3）通道：通過(guò)實(shí)物了解金屬及其化合物的物理性質(zhì)（視覺(jué)）；教師演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生自主實(shí)驗(yàn)了解金屬及其化合物的化學(xué)性質(zhì)（視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)）；展示圖片或播放視頻：金屬及其化合物在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。

（4）傳播技術(shù)：板書(shū)、實(shí)物、PPT、實(shí)驗(yàn)等。 ]

3.優(yōu)化后的“貝羅傳播”模式下的教學(xué)案例——金屬鈉

圖3 優(yōu)化后的“貝羅傳播”模式下的“金屬鈉”的教學(xué)設(shè)計(jì)

四、教學(xué)啟示

（1）優(yōu)化后的“貝羅傳播”模式的背景分析，目的是為學(xué)生提供真實(shí)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)化學(xué)與技術(shù)、社會(huì)的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的重要作用。

（2）“貝羅傳播”模式中信息源和接受者可以相互轉(zhuǎn)換，課堂提問(wèn)就是其中一種轉(zhuǎn)換方式。教師要善于發(fā)問(wèn)，不僅讓學(xué)生“會(huì)答”，更要讓學(xué)生“敢問(wèn)”“會(huì)問(wèn)”“善問(wèn)”。這是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的最好途徑，也是學(xué)生主體性的充分表現(xiàn)。

五、總結(jié)

“貝羅傳播”模式被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)這一特定的系統(tǒng)，對(duì)“貝羅傳播”模式進(jìn)行優(yōu)化，將優(yōu)化后的“貝羅傳播”模式與“金屬及其化合物”教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為教師教學(xué)提供了參考性建議，為學(xué)生提供了真實(shí)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，增加了課堂交流與討論的機(jī)會(huì)，并在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)?？偟膩?lái)說(shuō)，將“貝羅傳播”模式應(yīng)用于“金屬及其化合物”的教學(xué)中能使教學(xué)過(guò)程更有邏輯性和系統(tǒng)性，可有效提高教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯 羅 艷）