一次無意“心理傷害”的啟示

楊桂英

摘 要：在中小學(xué)，來自教師無意心理傷害是普遍存在和隱蔽的。學(xué)生一旦遭受心理傷害，往往會長期、難以消除，直接影響他們的學(xué)習(xí)興趣和個性發(fā)展。

關(guān)詞鍵：心理傷害 學(xué)生 啟示

一、教育感言

有人把教師比作蠟燭，燃燒自己，照亮別人;有人把教師比作春蠶，燃膏繼晷，至死不渝;也有人把教師比作人類靈魂的工程師，揮寫日月，標(biāo)注靈魂。是?。∪咧v臺，一方圣地。斗轉(zhuǎn)星移，我抒寫著我的教學(xué)生涯，我感悟著教育的至善至美，我覺得和孩子們打交道是一件多么有趣的事，童心就像一顆顆蒲公英，飄落在我的心田，永葆著我的青春。不知什么時候，我也變成了數(shù)星星的孩子，那么快樂，又那么困惑。奔走在記憶的沙灘上，我拾擷起記憶往事的貝殼，一片虔誠，一片神傷。[1]

二、事件回放

我剛從師范學(xué)院畢業(yè)，分配在一所縣屬中學(xué)擔(dān)任高中一年級英語教學(xué)，我滿懷豪情地投入到教學(xué)工作。一個學(xué)期很快就要過去了，我的教學(xué)工作進(jìn)展順利，得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事們的好評。學(xué)生學(xué)習(xí)主動，興趣濃厚，我躊躇滿志。[2]

有一天上課，我發(fā)現(xiàn)一向積極舉手發(fā)言的賀美麗同學(xué)耷拉著腦袋，像蔫了的茄秧。叫她回答問題時，她總是說：“I dont know.（我不知道）”。更使我感到困惑不解的是，跟賀美麗要好的幾個女同學(xué)舉手發(fā)言的次數(shù)也明顯減少了。為了弄清原因，重新喚醒同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，我把賀美麗同學(xué)叫到辦公室，關(guān)切地問她：“這幾天是不是身體不舒服？學(xué)習(xí)方面有什么困難？”她好像心不在焉，躲閃的眼神里分明隱藏著難言的苦衷?？墒菬o論怎么問，她都不理不睬，一副仇視的表情。我感到茫然不知所措，只好找與她要好的同學(xué)，從側(cè)面打聽情況。她們開始也是一聲不吭，經(jīng)過一番傾心長談，她們說：“賀美麗很討厭你了，也不想聽你的課，更不愿意回答你的問題，還要我們也不要回答你的提問。”我目瞪口呆，感到一團(tuán)霧水。為什么呀？我為什么會惹她討厭呢？她們告訴我：“你說她太矮，傷了她的自尊心?！蔽医忉屨f：“我從來沒有說過她矮呀?！彼齻冏C實說：“你說了！就是前天上英語課時說的?！?/p>

我極力回憶那天英語課的情景，恍然大悟。哦，原來是這么回事。前天的教學(xué)內(nèi)容是“形容詞比較級”，語法知識比較抽象，學(xué)生很難理解。為了讓同學(xué)們能理解什么是“形容詞比較級”，我請了賀美麗和楊華兩位同學(xué)站起來，以便協(xié)助我的講課。她們倆的個子都小巧玲瓏，但賀美麗比楊華更矮小。我指著楊華說：“She is short. 她矮”。又指指賀美麗說：“She is shorter than she/her. 她（賀美麗）比她（楊華）更矮”。然后，我又指著楊華說：“She is taller than she/her. 她（楊華）比她（賀美麗）高一些”。誰也沒有料到，就是這么一個小小的疏忽，卻給學(xué)生帶來了莫大的心理傷害。

賀美麗同學(xué)是一位性格內(nèi)向的學(xué)生，十六歲的個頭還沒有一米五高，她一直為此傷心。我在無意中給她的傷口撒了一把鹽，她能不討厭我嗎？我立刻把賀美麗請到辦公室，向她檢討，希望她能原諒我的失誤。并且開導(dǎo)她說：“你年紀(jì)還小，俗話說‘女大十八變，隨著年齡的增長，個子會長高的，不要自卑?！蔽疫€在班上公開承認(rèn)了我在教學(xué)中的失誤。我的坦誠讓同學(xué)們受寵若驚，賀美麗同學(xué)又像以前一樣，勤奮好學(xué)、積極發(fā)言了。英語課堂氣氛又活躍起來了，師生之間的關(guān)系也更加融洽了。

三、事件啟示

教師是一種特殊的職業(yè)，肩負(fù)著傳道授業(yè)和塑造學(xué)生心靈的重任。教師的一言一行都會給學(xué)生潛移默化的影響，哪怕是一丁點失誤都可能毀掉學(xué)生的前程。我們應(yīng)該成為學(xué)生成長和學(xué)習(xí)過程中的良師益友。因此，作為一個教師，我們應(yīng)該尊重學(xué)生、保護(hù)學(xué)生的自尊心，精心呵護(hù)他們稚嫩的心靈。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]楊柳.論“師源性心理傷害”[J]. 教學(xué)與管理.2003（01）.

[2]劉欣欣，田研研.淺析師源性心理傷害[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版）.2010（04）.

[3]李向輝.中小學(xué)隱性傷害行為的表現(xiàn)形式與規(guī)避[J].教育理論與實踐.2010（23）.