少數(shù)民族雙語教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用研究

李明子

摘 要：國務(wù)院頒布《關(guān)于深化改革加快發(fā)展民族教育的決定》中指出，積極推進(jìn)民族教育手段現(xiàn)代化進(jìn)程;加快普及信息技術(shù)教育的步伐。2016年全國中小學(xué)85%的學(xué)校實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)接入，77%的學(xué)校已擁有多媒體教室，43%的學(xué)校實(shí)現(xiàn)多媒體教室全覆蓋。然而，與此相對比少數(shù)民族雙語教學(xué)課程改革的步伐比較緩慢。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族 雙語教學(xué) 應(yīng)用研究

由于少數(shù)民族人口較少，辦學(xué)力量和教研機(jī)構(gòu)相對薄弱，所以各地少數(shù)民族語教材基本都是單一、落后的，課程資源的廣泛開發(fā)利用更是無從談起。而這一切正嚴(yán)重制約著少數(shù)民族語言文字的健康持續(xù)發(fā)展。[1]

一、課題研究意義

1.少數(shù)民族文化的價(jià)值及背景

朝鮮族有著令世人驚嘆的文化。在漫長的歷史發(fā)展中，朝鮮族形成了特有的文化習(xí)慣及文化積淀，他在豐富和影響中國文化方面具有其獨(dú)特的地位和價(jià)值。它所蘊(yùn)含的思維方式、價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則，對各族人民起著深厚的影響，它經(jīng)過長期的不斷陶治、實(shí)踐和發(fā)展，已經(jīng)融入到中華民族的血脈，成為中華民族精神的一個(gè)不可分割的一部分。因此在新的歷史條件下，我們應(yīng)積極倡導(dǎo)繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀少數(shù)民族文化，只有深入研究、科學(xué)利用寶貴的文化遺產(chǎn)，才能不斷推進(jìn)和諧文化建設(shè)。[2]

2.深入實(shí)施素質(zhì)教育的要求

作為少數(shù)民族教育工作者，我們的任務(wù)就是為國家培養(yǎng)多元的棟梁之才，教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康和諧發(fā)展，教育的終極目標(biāo)也是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。所以傳播民族文化，是我們義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。[3]

我國教育也正在實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變的過程是理念不斷更新的過程。實(shí)施素質(zhì)教育就是要提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，重視學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，關(guān)注學(xué)生人文素質(zhì)的提高?？梢姡罨刭|(zhì)教育，加強(qiáng)人文精神的培養(yǎng)已是刻不容緩。我們必須對學(xué)生進(jìn)行全面的人格教育，促進(jìn)學(xué)生的終身、全面發(fā)展，面向社會(huì)需求，這一切說明綜合素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)代教育的迫切需求。

綜上所述，此課題的研究與實(shí)踐都是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，通過研究、改善師生的現(xiàn)狀，努力營造學(xué)校良好的民族語言環(huán)境，使學(xué)校成為弘揚(yáng)民族文化傳統(tǒng)，追求民族文化精髓的理想場所。該課題的研究對促進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重大意義。

二、研究目標(biāo)

1.通過課題研究，落實(shí)學(xué)科新“課標(biāo)”理念，體現(xiàn)雙語教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)施綜合素質(zhì)教育，突出課堂教學(xué)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的觀念和意識，提高教學(xué)實(shí)效。

2.通過課題研究，完善教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從各學(xué)科中初步了解多樣化素材，在具體的教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的收集、整理、感悟、拓展、升華的能力。

3.通過課題研究，促進(jìn)教師在實(shí)驗(yàn)研究的磨礪中成長起來，探索教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，內(nèi)化綜合知識，全面提高教師的素質(zhì)教育質(zhì)量，使課題研究伴著新課程改革共同推進(jìn)，共同成長。

三、研究基本內(nèi)容

課題研究的基本內(nèi)容包含教師資源的開發(fā)利用、指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)利用資源、整合朝鮮語教材于漢語教材開發(fā)利用、少數(shù)民族雙語教學(xué)課堂資源的開發(fā)利用等方面的研究。

1.教師資源的開發(fā)利用的研究

運(yùn)用雙語授課的少數(shù)民族學(xué)校中除了個(gè)別重點(diǎn)學(xué)校外，多數(shù)師資不足，朝鮮族學(xué)校也不例外。提高教師的整體教學(xué)水平、挖掘開發(fā)教師資源迫在眉睫。教師資源的開發(fā)包含教師自身個(gè)體資源開發(fā)（即個(gè)體參與學(xué)習(xí)、研修、培訓(xùn)等活動(dòng)）、教師團(tuán)隊(duì)合作資源的開發(fā)（即集體備課、研討、社會(huì)交流、教學(xué)反思、總結(jié)、反復(fù)實(shí)踐、單位培訓(xùn)等）、提高個(gè)體和整體素質(zhì)方面資源的研究。通過研究挖掘出可開發(fā)的資源以及查找存在的問題、應(yīng)改進(jìn)的地方與相應(yīng)的策略，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介學(xué)校為單位進(jìn)行資源共享。

2.指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)利用資源的研究

新的課程改革理念重視學(xué)生的操作能力。如何讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手自己完成成為重中之重。如何指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)、交流、合作、觀察、發(fā)現(xiàn)、收集學(xué)習(xí)活動(dòng)中的規(guī)律以及有助于學(xué)習(xí)和實(shí)踐的資料：如學(xué)生的實(shí)驗(yàn)反思錄、每日學(xué)習(xí)成長日志、作業(yè)錯(cuò)題本、考試錯(cuò)題本等等。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)和紀(jì)律等全方位的指導(dǎo)，讓學(xué)生開發(fā)出有助于自身發(fā)展的資源。由個(gè)別班級開始，逐步推廣到全校，最終通過校校交流的方式推廣到全市雙語教學(xué)學(xué)校。[4]

3.整合朝鮮文教材與漢文教材的資源開發(fā)利用的研究

由于研究人員、材料等資源的不足，使少數(shù)民族雙語教材的版本不僅單一而且嚴(yán)重不足。如朝鮮族學(xué)校的教材和練習(xí)冊，只有延邊教育出版社編譯的人民教育出版社版一套書。因此在這種情況下研究如何調(diào)動(dòng)教師及各級教研部門大量編譯漢文版的教材及教輔材料引用到教學(xué)，而且如何引用國外的一些可用的好資料都成為必須和緊迫的工作。最后如何把現(xiàn)有的朝鮮語資源最大限度挖掘和利用進(jìn)行研究。通過研究、對比，查找不足，提供資源信息，彌補(bǔ)雙語教學(xué)資源的不足。

4.少數(shù)民族雙語教學(xué)課堂資源開發(fā)利用的研究

開發(fā)教師、學(xué)生、教材資源多數(shù)是通過課堂實(shí)踐來完成。隨著課程改革的大潮襲來，涌現(xiàn)出五花八門的教學(xué)模式及各種課堂資源。而雙語課堂教學(xué)中如何應(yīng)用雙語交叉使用，以求達(dá)到課程簡捷、直白、高效，一直是民族教研部門爭議的話題。調(diào)動(dòng)校內(nèi)參與雙語教學(xué)老師收集教學(xué)案例、總結(jié)雙語授課的利弊，并以教學(xué)反思、論文等形式進(jìn)行匯總后上交學(xué)校和各級民族教育研究部門共同研究。

四、研究方法

1.行動(dòng)研究法：在教學(xué)實(shí)踐中開展研究。發(fā)現(xiàn)問題尋找解決問題的方案，然后到教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證，以撰寫教育敘事、教學(xué)反思、教學(xué)案例等形式反思和改進(jìn)教學(xué)行為。

2.文獻(xiàn)研究法：通過對文獻(xiàn)的檢索和分析研究，組織教師學(xué)習(xí)和掌握課程資源理論，培養(yǎng)教師的課程資源意識。

3.調(diào)查研究法：主要通過問卷調(diào)查、訪談、座談等方式收集、了解教師、學(xué)生在課程資源開發(fā)利用方面存在的問題，確定具有開發(fā)和利用價(jià)值的課程資源，制定研究方案，開展課題研究。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對教師開發(fā)利用課程資源的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，理論聯(lián)系實(shí)際，概括出具有普遍意義的做法。

五、雙語教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用的研究策略

完成雙語教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用的研究策略，簡言之就是繼承和發(fā)揚(yáng)。

1.原創(chuàng)性資源的開發(fā)與應(yīng)用的策略

完成本課題的研究首先要充分挖掘、借鑒已有的經(jīng)驗(yàn)材料，收集和備齊可用的方法、經(jīng)驗(yàn)材料。如教材部分和教輔材料及教材備用光碟、還有互聯(lián)網(wǎng)上能查到的可用材料和方法，可利用和借鑒的資源要充分利用。

2.再生資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略

雖說互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代最不缺乏的就是信息資源，但在完成課題研究中，照抄照搬是行不通的。因此，要大量編輯、制作雙語教學(xué)材料，如編譯教材、制作習(xí)題集、制作統(tǒng)計(jì)表、收集反饋材料、制作微課等等大量的實(shí)踐最終求得研究結(jié)果。最后從個(gè)別班級走向全校，最后推廣到互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行大范圍的實(shí)踐求證的方式進(jìn)行推廣。

六、對課題實(shí)驗(yàn)的分析與思考

一個(gè)好課題的確立，應(yīng)該有足夠的可行性，“少數(shù)民族雙語教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用研究”這個(gè)課題的確立，不僅適合教育教學(xué)的大背景，也很適合學(xué)校的教學(xué)實(shí)際。一年來，師生的努力與合作，應(yīng)該說也是富有成效的，達(dá)到了一定的目標(biāo)。通過實(shí)驗(yàn)，我們主要有下面幾點(diǎn)體會(huì)與思考。

1.選擇的課題要有先進(jìn)性，前沿性，方向性，開拓性，有探索意義。這樣的課題研究才會(huì)有新意，才會(huì)出成績，如果是一個(gè)很舊的課題，千百萬人都搞過實(shí)驗(yàn)的課題，就很難再有新成就，很難在別人研究的基礎(chǔ)上再深入一步?！吧贁?shù)民族雙語教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用研究”課題就是一個(gè)比較有新意的課題，與新課標(biāo)，與新世紀(jì)先進(jìn)的教育教學(xué)理念相吻合。很有研究前景的課題，所以，大家做起來很有積極性，也很好出成績。

2.課題研究要有實(shí)用性，可操作性，能與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來。這樣的課題很有價(jià)值，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持，教師學(xué)生歡迎，課題研究和教學(xué)同步進(jìn)行，也避免了茅盾或沖突。所以，該課題的研究進(jìn)行得一直很順利。

3.課題的實(shí)驗(yàn)，不僅要重視終端成果，還要重視階段性成果;不僅要重視顯性成果，還要重視隱性成果。這樣做不僅會(huì)使終端成果更大，還會(huì)使階段性的研究及時(shí)得到總結(jié)，更有利實(shí)驗(yàn)的深入進(jìn)行。本課題的實(shí)驗(yàn)就做到了這一點(diǎn)，不同的時(shí)期，對撰寫的材料給以整理，形成論文，予以發(fā)表，還極大地鼓舞了課題組的老師和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的干勁。

4.一個(gè)重大課題實(shí)驗(yàn)需要一定的時(shí)間，需要更多的條件具備才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。從某種意義上說，時(shí)間也是成功的保證。

總之，經(jīng)過師生的努力，本課題的實(shí)驗(yàn)基本上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，收到了較好的效果，對我校的少數(shù)民族雙語教學(xué)，起到了很大的推動(dòng)作用和指導(dǎo)作用，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]楊改學(xué);張炳林：少數(shù)民族雙語教學(xué)信息化資源建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展.百度文庫，2015-10-27

[2]國務(wù)院.關(guān)于深化改革加快發(fā)展民族教育的決定[Z].國發(fā)[2002]14號，2002.

[3]孫默.網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源建設(shè)中的問題與對策[J].中國電化教育，2011，（7）：88-91.

[4]王鑒.關(guān)于我國少數(shù)民族雙語教學(xué)問題的若干思考[J].當(dāng)代教育與文化，2012，（4）：1-5.