“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)《美術(shù)技法理論》成績(jī)影響的實(shí)驗(yàn)研究

張東方 王平

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，為改進(jìn)高校教學(xué)提供了一條新的途徑，得到了較為廣泛的應(yīng)用，并取得了相當(dāng)多的研究成果。通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，得出翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)《美術(shù)技法理論》成績(jī)影響體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：翻轉(zhuǎn)課堂不能明顯提高總成績(jī);翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)驗(yàn)對(duì)象的總成績(jī)呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象;翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)不同題型的成績(jī)影響不同。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 美術(shù)技法理論 成績(jī) 實(shí)驗(yàn)

翻轉(zhuǎn)課堂，或稱(chēng)顛倒課堂，是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識(shí)的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師重點(diǎn)講解學(xué)生有疑惑的內(nèi)容，并用大部分時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)給予及時(shí)反饋[2]。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，國(guó)內(nèi)諸多大學(xué)也開(kāi)始在諸多科目中采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，如《大學(xué)英語(yǔ)》、《信息技術(shù)》、《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《文獻(xiàn)檢索》等課程[3-6]。研究發(fā)現(xiàn)，在以實(shí)踐、操作性為主的課程領(lǐng)域，該模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和協(xié)作能力[7];此外，研究表明這種新型的教學(xué)模式確實(shí)可以顯著提高學(xué)生的成績(jī)，并且可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[8]。在國(guó)外，學(xué)者們所持的觀(guān)點(diǎn)不同，在一些學(xué)科中，他們甚至認(rèn)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對(duì)改善教學(xué)結(jié)果的意義不大[9]。

在高校美術(shù)理論課教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂模式能否有效地提高學(xué)生考試成績(jī)，目前仍未有有效的研究，對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)的具體方面，仍缺乏足夠的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。因此，有必要對(duì)美術(shù)理論課中傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行比較研究。

一、研究對(duì)象和方法

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

選取本系2016級(jí)在校大學(xué)生2個(gè)班，每班31人，共62人。將62人通過(guò)學(xué)號(hào)隨機(jī)分為2組并編班，同時(shí)依次編號(hào)。以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的班稱(chēng)為實(shí)驗(yàn)組，共31人，包含女生14名，編號(hào)從1至31號(hào);以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的班稱(chēng)為對(duì)照組，共31人，包含女生15名，編號(hào)從32至62號(hào)。實(shí)驗(yàn)科目為《美術(shù)技法理論》（魏永利、殷金山，2007）[10]。

2.實(shí)驗(yàn)方法

（1）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本次實(shí)驗(yàn)選用同一名教師在同一學(xué)期對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行授課，學(xué)時(shí)數(shù)為2學(xué)時(shí)/周，共32學(xué);授課時(shí)間對(duì)照組為星期一上午1、2節(jié)（8：15-9：40），對(duì)照組為星期一下午第6、7節(jié)（14：00-15：25）;經(jīng)過(guò)16周授課后，第20周星期四下午（14：30-16：30）使用同一試卷進(jìn)行統(tǒng)一考試;考試結(jié)束后統(tǒng)一收繳試卷密封，交由教師評(píng)閱;評(píng)閱后得到兩組試卷的各題得分及總分。為了排除其它因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，在實(shí)驗(yàn)中選用同一教材;同一有經(jīng)驗(yàn)的授課教師，本次實(shí)驗(yàn)的授課老師在高校教授《美術(shù)技法理論》課程已達(dá)16年;同一試卷（從試題庫(kù)中任選一試卷作為考試試卷）;實(shí)施教考分離，即授課教師不參與閱卷與統(tǒng)分;考試方式為閉卷;嚴(yán)格監(jiān)考。

（2）評(píng)價(jià)指標(biāo)

本次實(shí)驗(yàn)以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，其中包含了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組考試成績(jī)的總分、總分及各題型的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)、題型得分、難度和區(qū)分度等指標(biāo)。本次考試試卷命題原則為：以基礎(chǔ)知識(shí)考試為重點(diǎn)，適當(dāng)增加綜合知識(shí);考試目的：考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力;題型共 4類(lèi)，即填空題、單項(xiàng)選擇題、識(shí)圖題和作圖題，對(duì)應(yīng)分值為20、20、10、50，共100分;基礎(chǔ)知識(shí)所占分值比例為70%，綜合應(yīng)用所占分值比例為30%;考試時(shí)間為120min。

3.數(shù)據(jù)分析

在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析中，SPSS數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行處理。部分統(tǒng)計(jì)結(jié)果用平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差表示;數(shù)據(jù)結(jié)果保留兩位有效數(shù)字;顯著性差異檢驗(yàn)用雙樣本等方差T檢驗(yàn)進(jìn)行分析，P<0.05為顯著性差異，P<0.01為非常顯著性差異。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.分?jǐn)?shù)段

各分?jǐn)?shù)段人數(shù)及得分統(tǒng)計(jì)如表1、表2。

從表1可看出，分?jǐn)?shù)段分布中，在0-59及90-100段，實(shí)驗(yàn)組的人數(shù)比對(duì)照組人數(shù)多了1倍多;在80-90段，實(shí)驗(yàn)組人數(shù)明顯低于對(duì)照組。

從表2可看出，各分?jǐn)?shù)段平均分類(lèi)似，區(qū)別較大出現(xiàn)在0-59段，實(shí)驗(yàn)組的平均分明顯低于對(duì)照組，結(jié)合表1可看出，造成這種結(jié)果的原因與此分?jǐn)?shù)段的人數(shù)有關(guān)。另外可看出，在90-100段，實(shí)驗(yàn)組的平均分高于對(duì)照組。

2.題型

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組各題型及總分統(tǒng)計(jì)情況如表3。

從表3可看出，實(shí)驗(yàn)組在填空題中的得分明顯低于對(duì)照組;在作圖題中的得分明顯高于對(duì)照組。通過(guò)對(duì)兩組各題型及總分的雙樣本等方差T檢驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在填空題得分中，T=2.78，P=0.01，可看出P <0.05，即實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組填空題得分差異顯著;在作圖題得分中，T=-2.42，P=0.03，可看出P <0.05，即實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組作圖題得分差異顯著。

3.難度

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組考各題型及總分難度系數(shù)統(tǒng)計(jì)情況如表4。

從表4可看出，實(shí)驗(yàn)組在填空題方面，難度系數(shù)小于對(duì)照組;在作圖題方面難度系數(shù)大于對(duì)照組;在單項(xiàng)選擇題、識(shí)圖題及總分方面，實(shí)驗(yàn)組難度系數(shù)與對(duì)照組相當(dāng)。

4.區(qū)分度

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照各題型及總分區(qū)分度統(tǒng)計(jì)情況如表5。

從表4可看出，實(shí)驗(yàn)組在填空題、單選題、識(shí)圖題、作圖題及總分方面，區(qū)分度大于對(duì)照組，填空題及作圖題表現(xiàn)明顯;在單項(xiàng)選擇題方面區(qū)分度小于對(duì)照組。

三、分析與討論

1.總分分析

通過(guò)上表可看出，在總分分布上，實(shí)驗(yàn)組呈現(xiàn)出兩端高的趨勢(shì)，即低分段（0-59）和高分段（90-100）人數(shù)多于對(duì)照組，低分者和高分驗(yàn)者在實(shí)驗(yàn)組表現(xiàn)都很突出，成績(jī)呈現(xiàn)兩極分化。由于本次實(shí)驗(yàn)中的測(cè)試是水平測(cè)試，以三基（基本理論、基本知識(shí)、基本技能）為基礎(chǔ)，主要考核學(xué)生基礎(chǔ)理論掌握能力，其次才是考核學(xué)生應(yīng)用能力，只有基礎(chǔ)掌握情況良好，且應(yīng)用能力強(qiáng)才能獲得高分，兩者缺一都有可能形成兩極分化。翻轉(zhuǎn)課堂模式以學(xué)生應(yīng)用為主，因而易形成學(xué)生兩極分化，即高分高，低分低。本次實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)班仍采用班級(jí)授課制，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，要面對(duì)眾多學(xué)生（31人），教師只能選擇重點(diǎn)內(nèi)容講解或答疑為主，只能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)或綜合知識(shí)的應(yīng)用。體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，學(xué)生學(xué)習(xí)總成績(jī)出現(xiàn)“兩頭高”，即低分學(xué)生和高分學(xué)生的人數(shù)都比對(duì)照組高，出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象。

在總分分值上，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組平均成績(jī)基本相同。其原因有以下點(diǎn)：其一，總分是各題型得分的綜合體現(xiàn)，由于各題型所考察學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)不同，表現(xiàn)為學(xué)生得分情況不同，而學(xué)生得分的差異不能完全通過(guò)總分表現(xiàn)出來(lái);其二、總分受到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等主觀(guān)因素的影響，也受到學(xué)習(xí)環(huán)境客觀(guān)因素的影響，雖然不同的教學(xué)方式會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響，但能否通過(guò)教學(xué)方式的改變提高總分，在本次實(shí)驗(yàn)中不支持。即本次實(shí)驗(yàn)證實(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式?jīng)]有明顯差別。換句話(huà)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)成績(jī)的提高作用不明顯，對(duì)于《美術(shù)技法理論》這門(mén)具體課程而言，起不到提高成績(jī)的作用。

對(duì)于總分的難度和區(qū)分度來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的難度和區(qū)分度非常接近。說(shuō)明對(duì)于本次實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，試卷的難度和區(qū)分度具有同一性，即本次實(shí)驗(yàn)所用于考試的試卷對(duì)于兩組實(shí)驗(yàn)者來(lái)說(shuō)，不存在難度和區(qū)分度的差異，因而他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不受試卷本身的影響。

綜上所述，在試卷的難度和區(qū)分度具有同一性的情況下，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的成績(jī)大致相似，說(shuō)明翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)于《美術(shù)技法理論》課程來(lái)說(shuō)，對(duì)考試總成績(jī)的影響與傳統(tǒng)教學(xué)相同，即翻轉(zhuǎn)教學(xué)不能明顯提高考試成績(jī)。這與楊九民，隆茜等的研究結(jié)果“‘翻轉(zhuǎn)課堂模式確實(shí)可以提高學(xué)生的成績(jī)[11][8]”不一致，造成不一致的原因可能與實(shí)驗(yàn)對(duì)象所屬學(xué)科及實(shí)驗(yàn)時(shí)所選科目有關(guān)。翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)驗(yàn)對(duì)象的總成績(jī)呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。

2.各題型得分分析

本次實(shí)驗(yàn)所用的試卷共包括四類(lèi)題型，其中填空題和單項(xiàng)選擇題屬客觀(guān)題方面，考核內(nèi)容是以三基為主。識(shí)圖題和作圖題屬于主觀(guān)題范疇，其中識(shí)圖題考核內(nèi)容為基本知識(shí)點(diǎn)的記憶有初步應(yīng)用，作圖題考核學(xué)生對(duì)美術(shù)技法理論的基本原理、方法的實(shí)踐應(yīng)用能力。

通過(guò)表3可看出，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在填空題和題和作圖題得分中，存在顯著性的差異，其原因既與題型特點(diǎn)有關(guān)，也與教學(xué)模式有關(guān)。對(duì)于填空題來(lái)說(shuō)，它考查學(xué)生的回憶和再認(rèn)能力，考查范圍廣泛，對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)記憶能力要求高，并能將學(xué)生猜測(cè)的可能性降到最小，因此經(jīng)常主要用于考查多知識(shí)點(diǎn)、較低層次的信息加工的內(nèi)容。結(jié)合填空題和傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)，體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中為對(duì)照組成績(jī)高于實(shí)驗(yàn)組，且兩組成績(jī)具有顯著性差異。

對(duì)于作圖題來(lái)說(shuō)，它考察的是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，對(duì)學(xué)生重點(diǎn)知識(shí)的把握，應(yīng)用原理的掌握，應(yīng)用方向的選擇等方面要求較高，利于學(xué)生自主發(fā)揮。結(jié)合作圖題和翻轉(zhuǎn)教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)組的作圖題得分高于對(duì)照組，且有顯著性差異。

對(duì)于單項(xiàng)選擇題來(lái)說(shuō)，在考試成績(jī)上實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組不存在顯著性差異，這與單項(xiàng)選擇題的特點(diǎn)有關(guān)，即：第一，單項(xiàng)選擇題的成績(jī)并不能充分反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解[12]。第二，不懂的題目學(xué)生可能靠猜測(cè)而得分。以上兩點(diǎn)可能抵消了兩種教學(xué)模式不同對(duì)單項(xiàng)選擇題得分的影響。

對(duì)于識(shí)圖題來(lái)說(shuō)，主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況有初步應(yīng)用，與翻轉(zhuǎn)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)特點(diǎn)都相吻合。實(shí)驗(yàn)結(jié)果也證實(shí)了這一點(diǎn)。

通過(guò)以上分析可看出，由于題型不同，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)其成績(jī)影響不同。實(shí)驗(yàn)組在作圖題得分方面明顯優(yōu)于對(duì)照組，且具有顯著性差異;在填空題方面，實(shí)驗(yàn)組明顯劣于對(duì)照組，且具有顯著性差異;對(duì)于單項(xiàng)選擇題和識(shí)圖題，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間無(wú)差異。

四、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

通過(guò)分析得出以下結(jié)論：

（1）翻轉(zhuǎn)課堂不能明顯提高總成績(jī)，這與以往研究結(jié)論不相符合，可能與實(shí)驗(yàn)對(duì)象所屬學(xué)科及實(shí)驗(yàn)時(shí)所選科目有關(guān);

（2）翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)驗(yàn)對(duì)象的總成績(jī)呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象;

（3）翻轉(zhuǎn)課堂可明顯提高填空題的成績(jī)，無(wú)助作圖題成績(jī)提高，且對(duì)其產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.建議

本實(shí)驗(yàn)只針對(duì)《美術(shù)技法理論》這門(mén)課程，是否對(duì)其它美術(shù)理論課程也產(chǎn)生相同影響，需要進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)證實(shí);本實(shí)驗(yàn)是基于班級(jí)授課制的教學(xué)組織形式下完成的，其結(jié)果是否適合其它形式的教學(xué)組織，仍需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證實(shí);本文結(jié)論是否適合其它學(xué)科，也還需要實(shí)驗(yàn)證實(shí)。

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