任務型教學在閱讀課中的應用

張帆

摘 要：任務型英語教學是一種以任務為中心的教學方法，通過任務的執(zhí)行、師生之間的互動等多種方式方法，使學生可以根據(jù)自身的發(fā)展需求完成一系列的教學任務，從而達到教師設(shè)定的學習目標。本文作者在深入理解任務型教學理論的基礎(chǔ)上，進一步研究該方法在閱讀課程中的應用。

關(guān)鍵詞：任務型教學 英語閱讀教學

一、任務型教學

任務型教學（Task-based Learning， 簡稱TBL）是二十世紀八十年代外語教學研究者通過大量實踐和研究總結(jié)出的具有很大影響的教學模式，通過做中學習，學習者能夠充分在交際中抒發(fā)自己的思想，不脫離新語言的同時，充盈自己的語言系統(tǒng)。[1]

任務型教學始終倡導對有效的語言學習應出于體驗，而不是講授。英語被視為一門知識課這一誤區(qū)已經(jīng)在英語教學中存在很久。事實上很多情況下，學生只有通過實踐才能完全理解語言，所以英語學習應突出能力和技能的訓練。[2]

二、傳統(tǒng)英語閱讀課教學中存在的問題

1.學習方法死板

大多數(shù)教師在講解閱讀時習慣性地去翻譯每個字，每句話，同時在翻譯過程中重在強調(diào)多義詞、特殊短語以及語法知識的運用。雖然這種教學方法能使學生很好地掌握從單詞到語法的整個課文，對學生的語法和詞匯方面有很大的幫助，但是，學生的理解力和自主學習能力卻很難從中培養(yǎng)或提高。

2.教學環(huán)節(jié)單一

在教學過程中，倘若教學內(nèi)容的完成僅僅依托于課堂提問，這種方法的確可以給學生一定的獨立思考空間。但我們忽視了另一點，如此開展教師和被問者之間就會只剩下單向的信息傳遞，學生會因為更多地專注于回答問題而忽視對文章內(nèi)容的深刻理解。這種教學形式會影響學生思維能力的養(yǎng)成和發(fā)展。[3]

三、任務型英語教學模式的特點

任務型教學控制和把握學生的閱讀的關(guān)鍵在于設(shè)置不同的“閱讀任務”，以此來把控學生的學習狀態(tài)，使其樂學好學。同時，加強學生與教師的互動聯(lián)系，激活學習者頭腦中的圖式，使其更有助于完成閱讀任務。學生掌握語言、使用語言、發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)則、總結(jié)知識和在活動中取得成功，使學生能夠真正掌握說英語和使用英語的能力，從而培養(yǎng)興趣和建立信心。課堂學習的重要資源可以源于學習者的個人生活體驗，這樣課堂語言學習與課堂外語言活動便可以生動地結(jié)合起來。自主學習能力、合作精神，也會在這個過程中凸顯。

四、任務型教學在閱讀課中的具體應用

1.閱讀準備

閱讀準備相當于與我們常說的導言，只是教師的身份有了些許改變，從過去背景知識的講述者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥慕M織者、任務的支持者和在學生頭腦中激活知識的促進者。學生的閱讀樂趣和互動意識的培養(yǎng)，也可以依賴于分話題討論，針對不同的話題教師將學生分組，集思廣益，產(chǎn)生新知。

2.細節(jié)解讀

經(jīng)過上一環(huán)節(jié)的討論，對閱讀材料總體的認識已經(jīng)在學生的頭腦中形成，但不熟悉的單詞和短語，在材料中難以理解的語法知識還將成為學生理解文章的障礙和限制。那么教師就要在這個過程中發(fā)揮作用——在學生理解的基礎(chǔ)上解釋關(guān)鍵詞短語和語法，來幫助學生掃清語言障礙，完成符號的識別過程。

3.語篇分析

經(jīng)過細節(jié)解讀后，學生對關(guān)鍵詞匯和語法有了更深的理解，語篇的結(jié)構(gòu)和框架在學生的腦海中逐步形成，當這樣的結(jié)構(gòu)和框架不是文章真正想要表達的內(nèi)容的時候，就需要教師去安排掃描、跳轉(zhuǎn)、提問等靈活多樣的任務，同時提出相應的問題，以促進學生對語篇的分析與理解。

4.課文的鞏固及深入

在本課程中，教師應引導學生以美學和解決問題的態(tài)度閱讀全文，并理解細節(jié)與段落的內(nèi)在聯(lián)系。這一步很容易混淆我們在課堂練習中所說的，兩者的不同點存在于：實踐課上強調(diào)的是語言的形式，不需要依托現(xiàn)實場景;而在任務課上，鞏固知識的活動集中在語言的意義上，需要依托于現(xiàn)實場景。這一步的主要活動是團體活動或班級集體活動。通過設(shè)置真實的場景，學生們可以利用他們在生活中所學到的東西相互交流，從而進一步鞏固他們所學到的東西。正確回答問題，教師不需要參與這個過程，學生需要在之前學習的基礎(chǔ)上獨立回答。在作答完成后，老師可以公布正確的答案，學生先對比他的答案和正確的答案間的差異，如果存在問題，他可以返回閱讀材料重新解釋，進而得出正確答案。

5.課外延伸任務

這是閱讀課的最后一個階段，在這個階段中，教師需設(shè)置話題，學生開始分組討論，全班學生都會有發(fā)言表態(tài)的機會。之后，與全班同學交流，分享成果。在學生交流的時候，教師要總結(jié)出關(guān)鍵點，對教材中相關(guān)的主題和內(nèi)容做更深入的解釋、對提出的觀點進行擴充和擴展。讓學生知道積累和整理對他們今后的學習很重要。

6.課文學習的遷移

閱讀教學寫作教學相結(jié)合將會產(chǎn)生更大的效果。因為基于閱讀的寫作練習將不那么困難，有了討論得出的結(jié)論作為基礎(chǔ)進行寫作創(chuàng)作，更有助于學生對命題的發(fā)揮，進而使學生的英語寫作水平更上一個檔次。

結(jié)語

任務型英語教學，通過設(shè)置有目的的英語學習任務，讓學生在完成任務的過程中創(chuàng)建一個思維過程，即學生必須首先思索如何完成該學習任務，而不是停留在如何學習英語語言形式的表面。它是語言的基本思想應用到實際的課堂教學模式的體現(xiàn)。然而，任何事情都有兩面性，任務型教學是一種常用的教學方法，我們在充分發(fā)揮它的優(yōu)點的同時，也應該避免它的缺點。我們知道任何一種教學方法都有其實施的理論基礎(chǔ)和實踐依據(jù)，因此在教學過程中，我們要揚長避短，在不完全否定傳統(tǒng)的教學方法的同時，讓任務型教學收到最大的成效。 因此，在進行任務型教學的研究與實踐時，無論采用哪一種教學方法，要知道通過閱讀來獲取語言知識和基本語言技能永遠都是教學的本質(zhì)，脫離了這個中心，一切都是虛妄。

綜上，任務型教學法自身的優(yōu)越性，對要將此法運用到教學中的教師的教學能力做出了更高的要求。教師為了能更出色地完成教學任務，需不斷提高自己的理論水平、業(yè)務能力，才能夠自如地為學生設(shè)置有高度有水準的任務，將英語深入淺出地呈現(xiàn)給學生，讓他們喜歡閱讀、享受閱讀。

參考文獻

[1]班華.中華教育學[M].人民教育出版社，1997.

[2]程可拉.任務型外語學習研究[M].廣州：廣東高等教育出版社，2006.

[3]程曉堂.任務型語言教學[M].北京：高等教育出版社，2010.