高中地理教學(xué)中問題設(shè)計和提問技巧

尚宇 魏麗

摘 要：眾所周知，打造優(yōu)質(zhì)高效的地理課堂，教學(xué)問題設(shè)計是關(guān)鍵，落實課堂提問是核心。本文將從地理教學(xué)中的課前問題設(shè)計和課堂提問兩個方面著手，旨在分析當前高中地理教學(xué)中問題設(shè)計的遵循原則和提問技巧，以期可以更好地促進教學(xué)，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 問題設(shè)計 提問技巧

“學(xué)起于思，思源于疑?！闭n堂知識的獲得永遠是從問題開始的，課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習最基本的方法，課堂問題的設(shè)計是技術(shù)，更是藝術(shù)，問題是教師對教學(xué)內(nèi)容的精心提煉和展示的過程。新課標更注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)已逐步向“以學(xué)生為主體”的探究教學(xué)轉(zhuǎn)變。課堂上好的問題，配合巧妙提問，能使學(xué)生主動探索思考。

一、課前的問題設(shè)計

1.問題應(yīng)具有針對性，準確連貫

如在學(xué)習正午太陽高度的變化規(guī)律時，設(shè)計了三組探究活動，每一組探究設(shè)計以下問題：（讀圖回答）① 此時太陽直射哪個緯度？② 是北半球的什么節(jié)氣，日期是哪天？③ 這一天，正午太陽高度分布有什么規(guī)律？這是一組連貫性的問題，前面的問題為后續(xù)問題做鋪墊。

2.問題應(yīng)具有指向性，目的明確

指向性指提問的目標明確，指向清晰，要讓學(xué)生的思維活動與教學(xué)內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來，忌隨意發(fā)問，要避免“對不對”、“是不是”、“好不好”這樣沒有目的的提問。人們愛打游戲，就是因為游戲具有對抗、競爭性和目的指向性。打游戲者清楚自己需要做什么，目的很明確。如在講授洋流對地理環(huán)境的影響時，教師提問：“泰坦尼克號”為什么沉沒？這樣的問題指向性不明確，很多學(xué)生聽了一頭霧水，如果改為：“泰坦尼克號”首航?jīng)]有進入北極海區(qū)，那么使船沉沒的冰山是怎樣進入紐芬蘭海域的呢？這樣問題就清楚明了，學(xué)生也知道分析的方向。

3.問題應(yīng)具有層次性，難度適中

課堂教學(xué)中設(shè)計的問題要有梯度，起點低，拓展深。[1]遵循由易到難，由簡到繁的原則，問題設(shè)計一定要符合學(xué)生的認知規(guī)律，使學(xué)生“跳一跳”就能“夠得著”。這樣由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，步步深入的遞進方式，不僅非常容易的解決問題，而且有利于學(xué)生思維的縱深發(fā)展。例如，在學(xué)習氣旋時，可以設(shè)計這些問題：氣旋中心的氣壓狀況如何，是低壓還是高壓？以北半球為例，分析在水平方向上，空氣是如何運動的？南半球呢？分析在垂直方向上，空氣是怎樣運動的，上升還是下沉？④根據(jù)空氣垂直方向上的運動，判斷氣旋控制下的天氣狀況？⑤試著繪制氣旋過境前后氣壓的變化圖？

問題的難度是否適中，影響問題的實施效果，進而影響一節(jié)課的高效。問題設(shè)計難度過大，學(xué)生普遍不會，就會極大地影響積極參與問題探究的激情和信心;如果問題過于簡單，缺少含金量，就會影響地理思維的培養(yǎng)，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。實踐證明，難度適中的問題，最能激發(fā)學(xué)生的思考積極性，有利于學(xué)生調(diào)用已有的知識經(jīng)驗分析、解決具體問題。

4.問題應(yīng)具有開放性，發(fā)散思維

在當前教學(xué)中，教師在問題設(shè)計過程中，過分注重問題的唯一性，潛意識里認為問題只能有一個答案，問題的開放性往往被忽視。其實，開放性的問題更能訓(xùn)練學(xué)生的思維，答案靈活多樣，更能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。例如，在學(xué)習必修2人口增長模式及地區(qū)分布時，課后有個案例研究“中國人口變化模式”，在閱讀思考的基礎(chǔ)上，我設(shè)置了如下的問題：針對中國目前人口基數(shù)大，每年新增人口多，但人口增長已基本進入“三低”模式這種情況，你是否贊同國家放開二胎政策，為什么？該問題結(jié)合當前國家政策，關(guān)注國家動態(tài)，答案不唯一，贊同或不贊同都可以，最關(guān)鍵的是理由要合理。

5.問題應(yīng)具有情境性，貼近生活

情境性是為了使問題更符合學(xué)生的心理認知，更利于學(xué)生思考，而設(shè)計的一些聯(lián)系學(xué)生生活實際的問題，通過問題的引導(dǎo)，將需要學(xué)習的新知識穿插其中。有情境性的問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和參與積極性。如當?shù)睾恿鞯难雌谑鞘裁磿r候，為什么呢？當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)是何種農(nóng)業(yè)地域類型？又如在講授熱力環(huán)流時，為了便于學(xué)生理解近地面空氣受熱后，在垂直方向上的運動方向，可以結(jié)合學(xué)生平時燒開水，思考水燒開后，空氣是怎樣運動的。

問題創(chuàng)設(shè)的情境一般可以分為“反常態(tài)”現(xiàn)象情境和關(guān)注熱點情境兩種。[2]

“反常態(tài)”現(xiàn)象情境就是教師通過呈現(xiàn)與學(xué)生已有知識、經(jīng)驗等有沖突的現(xiàn)象，引起學(xué)生的疑問，激發(fā)好奇心。如學(xué)習地質(zhì)構(gòu)造時，學(xué)生已有的認知是背斜成山，向斜成谷，這時如果教師提出背斜成谷，向斜成山的現(xiàn)象，并展示背斜谷，向斜山的實例圖片，提出為什么，學(xué)生心中肯定會疑惑。

關(guān)注熱點情境即教師利用與要講知識有關(guān)或有聯(lián)系的社會熱點問題，激發(fā)學(xué)生參與問題探索的積極性，如低碳生活、中東地區(qū)、共享單車等。例如，在學(xué)習地理信息技術(shù)時，可以以共享單車、滴滴出行為情境，創(chuàng)設(shè)問題。

二、課堂的提問技巧

1.提問方式應(yīng)多樣化

課堂提問的目的在于吸引學(xué)生的注意力，如果教師在課堂上的問題千篇一律只有一種形式，學(xué)生難免會覺得厭煩，逐漸失去聽講的興趣。針對不同學(xué)習水平的學(xué)生，教師的問題應(yīng)具有針對性，可以設(shè)置一些基礎(chǔ)性問題，督促學(xué)生認真聽講，然后提高難度設(shè)置一些考查學(xué)生對知識的理解能力，要求學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題，使學(xué)生學(xué)會活學(xué)活用;還可以設(shè)置一些開放性的問題，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。此外，提問的形式可以多樣，設(shè)問、自問、反問交錯進行。

2.提問應(yīng)面向全體學(xué)生

問題的設(shè)計要有層次性，提問的對象要有選擇性。課堂提問要因材施教 ，因人而問。提問面要大，不要總是集中在某一兩個人身上。對于簡單的問題，讓中等偏下的學(xué)生回答;問題較難的，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生回答，忌隨機提問，按座位提問，按學(xué)號提問，懲罰性提問等無效的提問，盡量讓每個學(xué)生都動起來，讓每個學(xué)生都有收獲，都嘗到成功的滋味。

3.提問應(yīng)適時評價

在評價時，最好能肯定學(xué)生的優(yōu)點，多進行鼓勵性的評價，充分肯定學(xué)生答案中的正確部分或其中的閃光點，努力營造學(xué)生敢問敢答的和諧的課堂氛圍。忌有頭無尾式，問完不予以點評。

參考文獻

[1]嚴龍成.學(xué)本式理念下中學(xué)地理課堂教學(xué)“問題”設(shè)計的探討[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（1）：34-35.

[2]翁來興.高中教學(xué)中的問題探究析談[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2010.5.

[3]徐國民.有效教學(xué)應(yīng)以“問題”為中心[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（11）：36-38.