淺談小學(xué)一年級朗讀教學(xué)

鐘旭

摘 要：朗讀，是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的一項重要訓(xùn)練內(nèi)容。當(dāng)前小學(xué)一年級的朗讀教學(xué)，是一個重要的研究與實踐課題。在開展小學(xué)一年級學(xué)生朗讀教學(xué)時，教師應(yīng)遵循先易后難，循環(huán)漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生能夠奠定良好的朗讀基礎(chǔ)。筆者依據(jù)自身多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，在文中論述了如何有效地開展一年級學(xué)生朗讀訓(xùn)練的策略，以期能夠為教育工作者提供一些有益的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級 朗讀教學(xué)

引言

自古至今，朗讀都是一種重要的學(xué)習(xí)方式，開展朗讀訓(xùn)練，是有效培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的一種重要途徑。因此，必須從小學(xué)階段開始培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。教師可充分運用全新的教學(xué)理念與教學(xué)方式，指導(dǎo)一年級學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練，并組織學(xué)生開展多樣化的朗讀活動，為學(xué)生提供一個朗讀學(xué)習(xí)與交流的良好平臺，充分激發(fā)一年級學(xué)生的朗讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知理解能力以及語言表達(dá)能力的發(fā)展。加強(qiáng)一年級學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，可有效提升語文課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而有效提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。[1]

一、教師應(yīng)傳授給學(xué)生正確的朗讀方法

在當(dāng)前的小學(xué)朗讀教學(xué)當(dāng)中，不少低年級學(xué)生都不知道如何來進(jìn)行朗讀，尤其小學(xué)一年級階段，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的關(guān)鍵時期。因此，教師應(yīng)傳授給一年級學(xué)生正確的朗讀方法，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。想要讓學(xué)生朗讀好課文，教師必須讓學(xué)生正確地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中，必須要做到不遺漏字詞，不自行添加字詞，不朗讀出錯別字，不進(jìn)行重復(fù)朗讀等。把握以上朗讀要點，才有利于學(xué)生形成良好的朗讀習(xí)慣。教師傳授給一年級學(xué)生正確朗讀的方法時，可立足于把握朗讀的語調(diào)、語氣、節(jié)奏等，引導(dǎo)學(xué)生控制自己的朗讀速度，注意讀出詞句當(dāng)中的重音，讓學(xué)生能夠真正做到進(jìn)行正確朗讀，逐漸提升學(xué)生的朗讀能力。經(jīng)過一段時期的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生便能夠流利地朗讀整篇課文，并且可以通過朗讀進(jìn)一步認(rèn)知與了解課文內(nèi)容。例如，教師在教《荷葉圓圓》一課時，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在學(xué)生朗讀課文內(nèi)容 “小水珠說：‘荷葉是我的搖籃。小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛”的時候。教師可創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自己說出，應(yīng)采用怎樣的語調(diào)、語氣、節(jié)奏來進(jìn)行朗讀，并尋找出詞句當(dāng)中的重音部分。由于一年級的學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，所以教師還可利用跟讀的方式進(jìn)行朗讀教學(xué)。教師首先進(jìn)行范讀，讓學(xué)生通過仔細(xì)聆聽范讀，學(xué)生通過初步模仿教師朗讀去學(xué)習(xí)與掌握朗讀的方式與技巧，教師再放手由學(xué)生進(jìn)行自我朗讀、全班分組賽讀。如此一來，學(xué)生積極性被調(diào)動起來，朗讀水平便會逐步提高，閱讀理解能力也隨之提高，提升語文課堂教學(xué)效率。[2]

二、以情入文，指導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀

學(xué)生在朗讀的過程當(dāng)中，必須投入感情，才能較好地認(rèn)知與了解課文的知識內(nèi)容，感悟課文當(dāng)中打動人心的情節(jié)。鑒于一年級的學(xué)生年紀(jì)較小，詞句積累較少，理解能力有限，教師在朗讀教學(xué)過程中，應(yīng)注意朗讀教學(xué)的方式，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀較好地把握課文的主題內(nèi)容、寫作特點，并讓學(xué)生通過自主思考與小組探究學(xué)習(xí)，理解課文想要表達(dá)的思想情感，這樣學(xué)生才能學(xué)會如何有感情地朗讀課文。例如，在教《彩虹》一課時，教師可指導(dǎo)學(xué)生把握課文當(dāng)中的重點詞句：“你就不用挑水去澆田了，你高興嗎？”、“我拿著圓圓的月亮照著你梳頭，你高興嗎？”一方面，可以幫助學(xué)生鞏固疑問句的朗讀，另一方面，可以讓學(xué)生體會到課文當(dāng)中字里行間所流露出的濃濃的親情。教師可組織學(xué)生劃出課文當(dāng)中的重點詞語并造句，讓學(xué)生通過朗讀理解詞語的意思，以讀帶悟，理解詞語和句子的具體意思。在學(xué)生朗讀課文時，教師可充分運用多媒體播放優(yōu)美的背景音樂來營造良好的朗讀氛圍，讓學(xué)生充滿深情地朗讀課文，嘗試融入教師創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，從而為課文學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)。通過這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生才能夠真正感受到課文當(dāng)中的“我”充滿了童真童趣，不但想要努力地減輕爸爸的勞動負(fù)擔(dān)，想要讓媽媽能夠變得更加漂亮，而且想要讓哥哥能夠開心快樂。學(xué)生有了這樣的感悟與體會，就可較好地融入到課文的意境當(dāng)中，進(jìn)一步認(rèn)知與了解課文當(dāng)中的那一個充滿了愛心的小女孩，充分激發(fā)起學(xué)生的情感意識，讓學(xué)生能夠充滿感情地閱讀課文，達(dá)成該課教學(xué)的情感目標(biāo)。[3]

三、通過朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠較好的鑒賞品味文章

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師可通過朗讀訓(xùn)練這一有效的途徑，較好地讓學(xué)生鑒賞與品味文章。讓學(xué)生能夠通過朗讀，深入的融入到課文的意境當(dāng)中。例如，教師在教《棉花姑娘》一課時，筆者首先安排學(xué)生朗讀課文，并指導(dǎo)學(xué)生分析與研究課文內(nèi)容，課文當(dāng)中寫到：“棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦！”在碧綠與雪白兩個詞語時，筆者分別將“碧綠”換成“綠色”，將“雪白”換成“白色”，然后由學(xué)生將課文原詞與替換詞語后的句子進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生通過對比朗讀便可感知原詞與替換用詞的句子所體現(xiàn)出的差異性。教師再指導(dǎo)學(xué)生理解“碧綠的葉子”，能夠體現(xiàn)出棉花姑娘健康的生命狀態(tài)，而“雪白的棉花”則體現(xiàn)出棉花具有的優(yōu)質(zhì)品質(zhì)。因此，兩相對比之后，學(xué)生就自然而然地明白原詞與替換用詞相互比較，還是原詞的用法更加貼切，能夠較好的體現(xiàn)出課文內(nèi)容，有效彰顯出用詞的最佳效果。作者通過這樣準(zhǔn)確的用詞，充分表現(xiàn)了事物的特征。這樣一來，學(xué)生在朗讀的過程當(dāng)中，便能深入認(rèn)知與理解課文當(dāng)中詞句所蘊含的意思，讓學(xué)生能夠充滿興趣地進(jìn)行朗讀，有效培養(yǎng)學(xué)生朗讀的語感，并為學(xué)生的深讀奠定基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升了學(xué)生的朗讀能力，把握教學(xué)重難點。[4]

結(jié)語

總之，想要較好地培養(yǎng)一年級學(xué)生的朗讀能力，必須經(jīng)過一個長期的過程。教師必須根據(jù)一年級學(xué)生的特點制定教學(xué)模式，采用多樣化的適合學(xué)生朗讀的教學(xué)手段，才能提升學(xué)生的朗讀能力。教師可圍繞在教學(xué)當(dāng)中傳授給學(xué)生正確的朗讀方法;以情入文，指導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀;通過朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠較好地鑒賞品味文章等幾個方面來進(jìn)行。教師可在實際教學(xué)過程中結(jié)合實際情況，通過觀察摸索出適合本班一年級學(xué)生的朗讀教學(xué)方式，以利于有效地提升班級朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量，提升一年級學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，從而讓學(xué)生能夠得到更全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]范儉娣.文本朗讀，一年級語感培養(yǎng)的沃土[J].學(xué)周刊，2015（19）：150.

[2]陶永芬.淺談一年級的朗讀教學(xué)[J].文學(xué)界（理論版），2013（01）：431.

[3]李婧.一年級朗讀教學(xué)淺談[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012，9（12）：165.

[4]蔣艷秋.淺談一年級學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)[J].才智，2010（06）：82.