小學(xué)語文綜合性教學(xué)策略分析

劉鴻香

摘 要：教師作為課程的開發(fā)者和決策者，在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)造性地使用教材，深入挖掘教材內(nèi)涵，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立正確的合作觀念;精心設(shè)計(jì)有效地課后練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)實(shí)踐 方法

小學(xué)語文課程教學(xué)目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用漢語言文字，使學(xué)生具有基本的閱讀、寫作和交流的能力，并幫助其養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要開拓學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力，找尋學(xué)生與文本之間的情感交匯點(diǎn)，培養(yǎng)其健康高尚的審美情趣。[1]

一、鉆研教材，挖掘情感

挖掘語文教材中的情感，更好地引起學(xué)生與文本之間的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的內(nèi)心世界形成積極、具有正能量的情感。教師需要做到以下兩點(diǎn)：1、深入鉆研教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行提煉，將語文課文中所蘊(yùn)含和流露出的真實(shí)情感，應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。如在進(jìn)行《窮人》一文的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把握住文中“窮人”的高尚品質(zhì)，才能將窮苦的勞動(dòng)人民淳樸、善良，寧肯自己吃苦也要幫助別人的善良高尚品質(zhì)傳達(dá)給學(xué)生，從而引發(fā)學(xué)生與文本之間情感上的共鳴，真正了解文章所蘊(yùn)含的思想感情，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。2、豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備。小學(xué)語文教學(xué)需要教師豐富廣闊的知識(shí)儲(chǔ)備，如此才能將教材內(nèi)容及作者的人生經(jīng)歷、創(chuàng)作背景和文中所表達(dá)的思想感情更加深入地進(jìn)行剖析，通過語文教學(xué)并結(jié)合自身豐厚的知識(shí)閱歷將教材文本所蘊(yùn)含的知識(shí)和情感解放出來。如在《為中華崛起而讀書》一文的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生明白“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”的道理，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而有效地提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如在進(jìn)行《我的伯父魯迅先生》一文的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生將作者所回憶的幾件事中描寫魯迅先生的動(dòng)作和神態(tài)描寫進(jìn)行總結(jié)歸納，使學(xué)生觀察通過細(xì)微之處表現(xiàn)人物品格的寫作手法，從而能夠聯(lián)系上下文理解人物的內(nèi)心情感，理解含義深刻的詞句，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，通過深入挖掘教材，使學(xué)生在理解中積淀情感，與文本深情對(duì)話，從而不斷豐富文本內(nèi)涵，促使語文課堂教學(xué)扎實(shí)有效。[2]

二、合作學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生主體作用

語文作為一門語言類學(xué)科，其內(nèi)涵博大精深。小學(xué)語文教學(xué)有助于培養(yǎng)小學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，也是素質(zhì)教育的必要條件。在小學(xué)語文教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行行之有效的合作性學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生之間相互的關(guān)心，共同進(jìn)步，讓學(xué)生將更多精力投入于學(xué)習(xí)中。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間相互啟發(fā)、答疑解惑，提高學(xué)生的自主探究能力，在探究課文的過程中感受文本內(nèi)涵。教師在語文教學(xué)實(shí)施合作性學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)發(fā)揮其引導(dǎo)作用：1、合作分組學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)班級(jí)人數(shù)的多少來進(jìn)行布置和設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都能夠得到充分的指導(dǎo)和關(guān)注。2、合作學(xué)習(xí)應(yīng)立足于文本知識(shí)。小學(xué)語文教材中的文本體現(xiàn)了知識(shí)性與思想性、基礎(chǔ)性與發(fā)展性、科學(xué)性與人文性的和諧統(tǒng)一，因此小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)應(yīng)以文本知識(shí)為中心，進(jìn)行教學(xué)資源拓展也應(yīng)圍繞文本知識(shí)進(jìn)行。3、合作學(xué)習(xí)對(duì)于教師提出了更高要求。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師除了要掌握所要講解的文本知識(shí)外，還要深刻領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求，如對(duì)合作內(nèi)容的準(zhǔn)確定位、合作學(xué)習(xí)教案的設(shè)計(jì)等。因此，教師需要不斷提高自身能力和綜合素質(zhì)來幫助進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的有效構(gòu)建。

三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要注重對(duì)于文本的解析，還應(yīng)注意課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，要以基礎(chǔ)知識(shí)的積累為基礎(chǔ)，以遷移運(yùn)用為重點(diǎn)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排讀寫結(jié)合的片段練習(xí)以及摘抄練習(xí)等。練習(xí)設(shè)計(jì)要注意把握各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，低年級(jí)學(xué)生的練習(xí)目標(biāo)要以了解詞句意思和感知課文內(nèi)容為主;中年級(jí)應(yīng)以把握課文中心主旨、體會(huì)關(guān)鍵詞句所表達(dá)的情感為主;高年級(jí)則要從文體、寫作順序和表現(xiàn)手法等方面去體會(huì)課文的思想感情。教師所設(shè)練習(xí)不宜過難，超出學(xué)生的理解范圍容易打消學(xué)生的積極性，過于簡(jiǎn)單則不能達(dá)到訓(xùn)練目的。因此，設(shè)計(jì)訓(xùn)練要針對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題來進(jìn)行，如讓學(xué)生默寫常出錯(cuò)的古詩詞，積累作家生平代表作等。練習(xí)還應(yīng)體現(xiàn)在鍛煉學(xué)生的表達(dá)交流能力，如在學(xué)習(xí)一篇課文后，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，通過演講的方式來進(jìn)行讀后感的表達(dá)，此類訓(xùn)練可以幫助學(xué)生形成語感，提高口語水平。還可以體現(xiàn)在提高學(xué)生寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展寫作，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和寫作能力，達(dá)到了語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練目的。

小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，不僅是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)階段的入門學(xué)科，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和提升文化內(nèi)涵的重任。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中必須進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力和自我思考能力。

參考文獻(xiàn)

[1]馮德兵.新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新探討[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2015（12）：75.

[2]何亮.新課程下小學(xué)語文教學(xué)淺析[J].文學(xué)教育（中），2013（03）：116.