中班閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)與發(fā)展

李真

摘 要：隨著當(dāng)前社會(huì)對(duì)早期閱讀教育關(guān)注程度的加深，幼兒園的閱讀環(huán)境作為承載幼兒進(jìn)行早期閱讀的主要場(chǎng)所也更加受到重視。因此，幼兒園閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的優(yōu)劣會(huì)對(duì)幼兒的早期閱讀教育的質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響。當(dāng)前階段，早期閱讀活動(dòng)越來越受各個(gè)幼兒園的重視，因此很多中班幼兒教師都開始依據(jù)所教幼兒的性格與興趣特點(diǎn)，在教室為幼兒開辟了閱讀區(qū)，在這里，每一個(gè)幼兒都可以在多形式閱讀過程中逐漸培養(yǎng)起閱讀的興趣，進(jìn)而在逐步提高閱讀能力的同時(shí)為今后的深入閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園 中班 閱讀區(qū) 創(chuàng)建發(fā)展 方法研究

幼兒的語言能力是在運(yùn)用過程中發(fā)展起來的，其中的關(guān)鍵在于為幼兒創(chuàng)設(shè)出一個(gè)積極而輕松的語言環(huán)境，而閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)就為幼兒語言的發(fā)展提供了一個(gè)良好的平臺(tái)?；谝陨锨闆r，中班幼兒閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)與發(fā)展就得到了人們很大的關(guān)注，但是在具體的實(shí)施過程中我們可以發(fā)現(xiàn)很多幼兒教師在創(chuàng)設(shè)這一區(qū)域的時(shí)候都存著一些問題，比如忽視幼兒的主動(dòng)性、讀物缺乏豐富性、閱讀區(qū)功能單一等等，這些都阻礙了其積極作用的最大發(fā)揮。因此，幼兒教師在平時(shí)的創(chuàng)設(shè)與管理過程中就需要不斷對(duì)自己的具體策略進(jìn)行反思與改進(jìn)，以為幼兒創(chuàng)設(shè)出一個(gè)更加適合、更加有效的閱讀環(huán)境。[1]

一、科學(xué)選擇閱讀區(qū)讀物

在為中班幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)域的時(shí)候，為了能真正為幼兒的需要服務(wù)，幼兒教師首先需要做的就是為學(xué)生們選擇大量?jī)?yōu)秀的、適宜的讀物，這樣幼兒才能夠在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)迅速而全面的成長(zhǎng)。[2]

在現(xiàn)實(shí)情況中，很多幼兒園的教師都跟隨大眾的腳步為中班的幼兒創(chuàng)設(shè)了閱讀區(qū)，但是大多幼兒教師并不清楚該怎樣來為幼兒選擇合適的讀物，也不知道該怎樣去設(shè)計(jì)這些讀物的擺放秩序。因此，我們經(jīng)?？梢钥吹?，在很多幼兒中班的閱讀區(qū)域中，所有的圖書都不經(jīng)篩選地?cái)[放在一起，甚至有的閱讀區(qū)還會(huì)出現(xiàn)一些不符合幼兒年齡的圖書，這些都大大影響到了閱讀區(qū)作用的發(fā)揮。為了改變這一現(xiàn)狀，幼兒教師在選擇讀物之初就需要全面考慮幼兒的年齡、心理以及生理特點(diǎn)，以為他們選擇合適的讀物，比如，教師可以為幼兒選擇一些畫面突出、情節(jié)簡(jiǎn)單、篇幅較短的圖書。接著在閱讀區(qū)布置過程中，幼兒教師可以將幼兒經(jīng)常讀、愿意讀的圖書放在幼兒容易拿到的地方，同時(shí)還可以根據(jù)類型比如圖畫書、科普書、生活知識(shí)書等進(jìn)行分類擺放。其次，為了保證幼兒實(shí)現(xiàn)持續(xù)閱讀、廣泛閱讀，幼兒教師不僅要保證圖書的數(shù)量，同時(shí)還可以適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍┢渌愋偷淖x物，比如幼兒自制的圖書、電子圖書、幼兒雜志等，此外，幼兒教師還可以為幼兒提供一些與課程內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的系列圖書。這樣，幼兒們不同的閱讀需求基本都可以得到滿足，從而愿意花費(fèi)大量的時(shí)間來進(jìn)行閱讀，最終慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、兒童自主管理閱讀區(qū)

幼兒園中班的兒童通常而言年齡都是比較小的，但是他們也已經(jīng)具備了一定的自主性和獨(dú)立能力，有了自己動(dòng)手和做主的欲望。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)管理過程中，幼兒教師通常單獨(dú)來對(duì)閱讀區(qū)的管理進(jìn)行把控，自行決定閱讀區(qū)的圖書選擇、圖書擺放秩序等，這樣雖然可以在一定程度上提高管理的效率，但是卻大大降低了幼兒的參與性，不利于培養(yǎng)幼兒積極參與閱讀區(qū)活動(dòng)的興趣，進(jìn)而也就影響到了幼兒閱讀能力的提升。

鑒于以上情況，在對(duì)中班閱讀區(qū)進(jìn)行管理的過程中，幼兒教師就可以鼓勵(lì)幼兒充分參與其中，比如，為了保證閱讀區(qū)的干凈與整潔，幼兒教師就可以與幼兒共同設(shè)定一個(gè)“圖書管理員”的職位，由全班幼兒輪流擔(dān)任，而其主要職責(zé)即是每天隨時(shí)進(jìn)閱讀區(qū)將圖書整理好，以便于其他幼兒隨時(shí)能找到想要閱讀的圖書。再比如，在制定閱讀區(qū)規(guī)則的時(shí)候，教師可以組織全班幼兒共同開一次主題班會(huì)，鼓勵(lì)每個(gè)兒童都想一條自己認(rèn)為合理的規(guī)則，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的標(biāo)記，最后全班兒童共同對(duì)每個(gè)意見進(jìn)行討論審核，并將最終通過的規(guī)則條款貼在大海報(bào)上。這樣，對(duì)于由自己參與制定出來的規(guī)則，幼兒們必然更加愿意好好地遵守，以保證閱讀區(qū)活動(dòng)順利進(jìn)行。

三、拓展中班閱讀區(qū)功能

在幼兒中班設(shè)置閱讀區(qū)對(duì)于幼兒閱讀興趣和能力的培養(yǎng)是極其重要的，很多幼兒教師也已經(jīng)意識(shí)到了這一點(diǎn)，從而將自己的一部分精力投注在了此區(qū)域的創(chuàng)設(shè)與管理當(dāng)中。但是，他們中大多數(shù)人的管理策略還是具有一定局限性的，即只將此部分的功能限定于讓學(xué)生們?cè)诖碎喿x幼兒園提供的圖書，這樣是難以使此區(qū)域的功能最大化的。[3]

基于以上現(xiàn)實(shí)情況，為了讓閱讀區(qū)活動(dòng)更加的豐富多彩，幼兒教師就需要根據(jù)自己所負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生的具體情況對(duì)此區(qū)域的功能作進(jìn)一步的拓展，具體而言，幼兒教師可以仿照?qǐng)D書館的借書制度為每個(gè)幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)借書卡，每卡限借一本，三天內(nèi)歸還，進(jìn)而鼓勵(lì)幼兒將閱讀區(qū)的圖書帶回家與父母共同閱讀，這樣可以幫助幼兒更加高效地閱讀到大量?jī)?yōu)秀的書籍。與此同時(shí)，幼兒教師還可以在閱讀區(qū)開辟一個(gè)小小的“好書推薦”區(qū)，鼓勵(lì)幼兒將自己認(rèn)為好的圖書帶來放在“好書推薦”區(qū)，與同伴進(jìn)行分享閱讀，以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步等。這樣中班閱讀區(qū)的功能就可以實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步拓展，以將其作用最大程度地發(fā)揮出來。[4]

總而言之，幼兒中班閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)與發(fā)展已經(jīng)成為了大勢(shì)所趨，各個(gè)幼兒園都對(duì)此投入了較多的精力，但是具體的創(chuàng)設(shè)與管理仍然不可避免地存著一些缺陷與不足，這就要求幼兒教師將相關(guān)的管理研究納入自己的平時(shí)工作當(dāng)中，以最終為幼兒創(chuàng)設(shè)出一個(gè)功能更加齊全、更加吸引兒童的閱讀區(qū)域。

參考文獻(xiàn)

[1]王亞萌.幼兒園閱讀區(qū)的多維建構(gòu)與指導(dǎo)研究[D].山東師范大學(xué)，2017.

[2]陸璐.閱讀區(qū)中3-6歲幼兒閱讀材料選擇和使用的現(xiàn)狀研究[D].沈陽師范大學(xué)，2017.

[3]韓曉晨.幼兒園閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究[D].南京師范大學(xué)，2015.

[4]陳鶴.淺談閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)[A]..吉林省第二屆中小學(xué)教師優(yōu)秀科研成果評(píng)選獲獎(jiǎng)?wù)撐膮R編（特等獎(jiǎng)）[C].：，2011：2.