淺析技能大賽對(duì)提升職業(yè)教育質(zhì)量的影響

王振

摘要：職業(yè)院校技能大賽，是職業(yè)學(xué)校展示管理水平、師資力量、技能訓(xùn)練能力的重要平臺(tái)。通過(guò)技能競(jìng)賽活動(dòng)，提高職業(yè)院校教師、學(xué)生研究學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性，突出專(zhuān)業(yè)技能在職業(yè)教育中的位置，使課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與技能競(jìng)賽項(xiàng)目有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍、學(xué)生成長(zhǎng)、校企合作等方面發(fā)展，最終達(dá)到提升職業(yè)教育質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：技能大賽;職業(yè)教育質(zhì)量;發(fā)展

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽是教育部發(fā)起并牽頭，聯(lián)合國(guó)務(wù)院有關(guān)部門(mén)及有關(guān)行業(yè)、人民團(tuán)體、學(xué)術(shù)團(tuán)體和地方共同舉辦的一項(xiàng)公益性、全國(guó)性職業(yè)院校學(xué)生綜合技能競(jìng)賽活動(dòng)，是職業(yè)院校教育教學(xué)活動(dòng)的重要形式和有效延伸，也是完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系的關(guān)鍵路徑。自2008年以來(lái)已連續(xù)舉辦十屆。十年來(lái)，主辦單位由11家增加到37家;承辦地由天津擴(kuò)大到23個(gè)省市;賽項(xiàng)數(shù)由24個(gè)增加到近100個(gè);每年的決賽選手從2000多人增加到1萬(wàn)多人，累計(jì)獲獎(jiǎng)人數(shù)近5萬(wàn)，有的獲獎(jiǎng)?wù)咭呀?jīng)鍛煉成為行業(yè)企業(yè)的技術(shù)能手、大工匠、獨(dú)立經(jīng)營(yíng)者、高管人員等;形成了校賽、?。ǖ厥校┵?、國(guó)賽的三級(jí)大賽機(jī)制，為弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣提供了重要載體[1]。

近幾年來(lái)，依據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，教育部又先后下發(fā)了《教育部關(guān)于成立2016-2020年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽組織委員會(huì)和執(zhí)行委員會(huì)的通知》和《全國(guó)職業(yè)院校技能大賽實(shí)施規(guī)劃（2017-2020年）》等文件，為各職業(yè)院校組織比賽提供了依據(jù)，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的質(zhì)量提升起到了重要的推動(dòng)作用[2]。

一、技能大賽促進(jìn)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

舉辦職業(yè)技能大賽，能夠促進(jìn)職業(yè)教育中課程改革的進(jìn)程。技能大賽是一塊試金石，通過(guò)比賽，可以將職業(yè)教育課程實(shí)踐中存在的問(wèn)題全面、客觀地顯現(xiàn)出來(lái)，然后在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步明確職業(yè)教育課程改革的目標(biāo)。

（一）促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)

技能大賽與市場(chǎng)需求始終保持高度的契合，高職院校在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)要根據(jù)市場(chǎng)需求有所取舍，學(xué)校對(duì)現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)情況要有宏觀的掌握和科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，比如我校藥學(xué)系根據(jù)企業(yè)，社會(huì)，市場(chǎng)的需求，結(jié)合全國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目的設(shè)置，新增藥品生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)和藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)。形成了互相關(guān)聯(lián)有相互獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)群。專(zhuān)業(yè)設(shè)置要對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求和就業(yè)市場(chǎng)需求，專(zhuān)業(yè)建設(shè)要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。

（二）促進(jìn)課程體系建設(shè)

課程體系是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要渠道。課程的選擇從屬于辦學(xué)定位與專(zhuān)業(yè)體系，各專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容是構(gòu)成人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本單元，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)象、內(nèi)容和水平[3]。

課程建設(shè)水平的高低直接關(guān)乎職業(yè)教育的質(zhì)量，是提高職業(yè)教育知名度的軟實(shí)力。職業(yè)技能大賽的競(jìng)賽項(xiàng)目及規(guī)則按照工作崗位、實(shí)際任務(wù)及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，力求創(chuàng)建仿真的或真實(shí)工作情境，用以考核學(xué)生的綜合能力。競(jìng)賽項(xiàng)目的考核標(biāo)準(zhǔn)按照實(shí)際任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)與主要技能點(diǎn)制定評(píng)分細(xì)則。兼顧理論考核和實(shí)踐操作，重點(diǎn)突出實(shí)際操作能力。競(jìng)賽的內(nèi)容、規(guī)則及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)職業(yè)教育課程建設(shè)具有重要的影響。根據(jù)競(jìng)賽要求進(jìn)行課程體系的設(shè)置整合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持以夠用、適度的原則，建立突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系，根據(jù)崗位要求，整合課程內(nèi)容，建設(shè)資源共享平臺(tái)，校企合作開(kāi)發(fā)課程。促使了教學(xué)內(nèi)容方式的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)了“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，引導(dǎo)教師將傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。

（三）促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)

職業(yè)院校的教師一般是從學(xué)校畢業(yè)直接入職，沒(méi)有在相關(guān)企業(yè)工作的經(jīng)歷，其中絕大部分不是師范院校畢業(yè)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生通常不能符合企業(yè)的用人需求。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽，或直接參與一些教師技能競(jìng)賽，能促使教師進(jìn)一步了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、前景及企業(yè)對(duì)人才的需求。在今后的教學(xué)過(guò)程中可以更好的把握教學(xué)方向，更新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。另外，教師自身要具有學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，并在學(xué)習(xí)中不斷地反思自己的教育行為。通過(guò)參與技能競(jìng)賽，教師的綜合能力也會(huì)得到很好的提高，作為高職教師應(yīng)該努力使自己成為具有“雙師”素質(zhì)的教師。將職業(yè)精神教育融人實(shí)踐教育過(guò)程中。

二、技能大賽有利于提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)

（一）對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響

職業(yè)教育具有一定的專(zhuān)業(yè)性和目的性，主要是為社會(huì)培養(yǎng)具有一定技能的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，通過(guò)參與職業(yè)技能大賽，能夠極大的提高學(xué)生的綜合能力，如溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及創(chuàng)新精神等。通過(guò)開(kāi)展職業(yè)技能大賽，國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的培養(yǎng)教育理念正逐漸影響著每一位參賽學(xué)生。促使學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，從被動(dòng)接受逐步轉(zhuǎn)變成主動(dòng)索取知識(shí)。在技能大賽中，學(xué)生既能掌握到先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，還學(xué)會(huì)整合利用各種學(xué)習(xí)資源，更好地服務(wù)于自身素質(zhì)的提高。

（二）對(duì)提高學(xué)生的就業(yè)能力的影響

通過(guò)技能大賽，可以檢驗(yàn)學(xué)生的操作技能、工作態(tài)度等綜合素質(zhì)，并體現(xiàn)出學(xué)生的拼搏精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過(guò)高強(qiáng)度訓(xùn)練和競(jìng)賽中各選手間的相互較量和學(xué)習(xí)，使其在知識(shí)能力、職業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及心理承受能力等方面得到提高，受到用人單位的青睞。在就業(yè)市場(chǎng)中具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，他們也為學(xué)校掙得了榮譽(yù)，提高了學(xué)校的知名度，無(wú)形中提高學(xué)校的就業(yè)率。

（三）有利于提高學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)其工匠精神

高職院校要轉(zhuǎn)變思想，充分認(rèn)識(shí)到工匠精神對(duì)高等職業(yè)教育的價(jià)值，持續(xù)發(fā)揚(yáng)工匠精神，讓其成為高職教育過(guò)程的核心理念，將工匠精神的培育始終貫穿于高等職業(yè)教育、教學(xué)改革的全過(guò)程，讓工匠意識(shí)深深印在學(xué)生的心中，在校園文化軟實(shí)力構(gòu)建過(guò)程中，以工匠精神的培育作為切入點(diǎn)和制高點(diǎn)，結(jié)合高等職業(yè)教育改革要求，以弘揚(yáng)現(xiàn)代職業(yè)精神和技術(shù)技能相融合的職業(yè)素質(zhì)教育為中心，以培養(yǎng)工匠精神、創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，以提升校園文化品味為宗旨，構(gòu)建富有工匠精神的校園文化，營(yíng)造培育工匠精神的環(huán)境和氛圍。通過(guò)參加職業(yè)技能競(jìng)賽，鍛煉自身的職業(yè)技能。這樣可以更好地引導(dǎo)學(xué)生就樹(shù)立正確的職業(yè)意識(shí)與職業(yè)道德，讓學(xué)生在實(shí)踐中受到敬業(yè)精神的熏陶和嚴(yán)格的職業(yè)素質(zhì)的教育[4]。

三、技能大賽有利于深化校企合作模式

技能大賽作為一種職業(yè)技能賽事，其目的是為教育與行業(yè)、學(xué)校與企業(yè)的緊密合作搭建的橋梁，從而探索職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的新機(jī)制，探尋校企合作、工學(xué)結(jié)合的新型教學(xué)制度。技能大賽的理念與企業(yè)的用人理念相契合;競(jìng)賽項(xiàng)目的選擇體現(xiàn)新技術(shù)的應(yīng)用;賽場(chǎng)設(shè)計(jì)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)文化相融合。技能大賽與職業(yè)教育密切結(jié)合，項(xiàng)目設(shè)置上植入最先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)要素，體現(xiàn)了整個(gè)行業(yè)的發(fā)展水平。通過(guò)參加大賽可以檢驗(yàn)職業(yè)院校自身的教育教學(xué)水平。

“校企合作，工學(xué)結(jié)合”是我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)模式的總體目標(biāo)，學(xué)校教學(xué)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)，形成具有特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。我國(guó)高職教育的人才培養(yǎng)模式必須立足于學(xué)生的實(shí)際情況，考慮學(xué)生的承受能力、接受方式，增加學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重理倫與實(shí)踐一體，深入開(kāi)展校企合作，可有政府主導(dǎo)，制定合作細(xì)節(jié)，明確職責(zé)分工，明確利益歸屬。使校企合作不再流于形式，使其發(fā)揮實(shí)實(shí)在在的作用，以利于學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量的提高。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)注重多交流溝通，使學(xué)生擁有最先進(jìn)的技術(shù)與技能，學(xué)生才能適應(yīng)企業(yè)提供的工作崗位，學(xué)校和企業(yè)才能持續(xù)良好的發(fā)展。

四、技能大賽有利于完善評(píng)價(jià)體系與教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)停留在期末考成績(jī)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)、平時(shí)成績(jī)等指標(biāo)上，專(zhuān)業(yè)課程考核方法差異不大，尤其是核心崗位課程尚未完全體現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能和素質(zhì)的考評(píng)。學(xué)校在教學(xué)中參照大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等基本要求融入考核標(biāo)準(zhǔn)，不僅考核基本理論，更對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力進(jìn)行考核，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)能力的綜合評(píng)價(jià)要求;教師和學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，以學(xué)生完成崗位工作任務(wù)的結(jié)果作為評(píng)價(jià)的客體，以職業(yè)操作規(guī)范為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或引入職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生崗位技能的規(guī)范性、靈活性、速度及協(xié)調(diào)能力進(jìn)行考評(píng)。

五、不忘初心，堅(jiān)持舉辦技能大賽的初衷

理性評(píng)價(jià)職業(yè)教育技能大賽的作用，實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、賽教結(jié)合”的目的，以技能大賽為契機(jī)，帶動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育健康可持續(xù)的發(fā)展。職業(yè)院校要將技能大賽要與日常的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將技能大賽有機(jī)地滲透到日常教學(xué)中去，真正做到全部師生參與、以賽促教。這種有機(jī)結(jié)合應(yīng)該是全方位覆蓋的，包括教學(xué)內(nèi)容和競(jìng)賽內(nèi)容的相互融合，全員參與和選拔優(yōu)秀的結(jié)合，使大賽真正做到常態(tài)化。

當(dāng)前，職業(yè)院校學(xué)生技能大賽日益增多，從學(xué)校到市再到省技能大賽，乃至全國(guó)技能大賽，各職業(yè)院校也積極參與。但是，為了追求好成績(jī)，抽調(diào)專(zhuān)業(yè)骨干教師中來(lái)指導(dǎo)學(xué)生備戰(zhàn)應(yīng)戰(zhàn)，甚至有出現(xiàn)賽前教師、學(xué)生停課，以配合技能競(jìng)賽，嚴(yán)重影響了正常教學(xué)秩序，剝奪了未參賽學(xué)生的正常學(xué)習(xí)權(quán)利，這與職業(yè)技能大賽的初衷是相違背的[5]。

六、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育的目標(biāo)是就業(yè)。企業(yè)對(duì)畢業(yè)生需要與否，歡迎與否，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生滿(mǎn)意與否，是衡量一個(gè)職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量職業(yè)教育改革成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)技能大賽的舉行，對(duì)于職業(yè)院校的教師隊(duì)伍培養(yǎng)、課程體系改革、課程目標(biāo)和課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的完善、教學(xué)方法與教學(xué)手段的創(chuàng)新，以及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等有良好的促進(jìn)作用。職業(yè)院校應(yīng)充分利用技能大賽的引領(lǐng)、推動(dòng)作用，促進(jìn)職業(yè)教育課程改革，提高教育教學(xué)水平，為社會(huì)培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的職業(yè)技能人才，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的健康持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] http：//www.nvsc.com.cn/2018/tzgg_0427/20333.html

[2]王虹.從高職教育課程文化看職業(yè)技能大賽[J].教育與職業(yè)，2010 （17）：176-177.

[3]呂麗青.校企合作舉辦職業(yè)技能大賽的實(shí)踐與探索[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012 （6）：34-35.

[4]史清衛(wèi).高職技能大賽的促進(jìn)作用剖析[J].課程教育研究，2015 （11）：251-252.

[5]林坤.技能大賽與人才培養(yǎng)的實(shí)踐與探索[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2017 （7）：129-131.