基于“一帶一路”人才需求的大學(xué)英語課程評價體系探究

魏德

[摘要]在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，課程評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要因素之一。本文通過分析“一帶一路”建設(shè)的人才需求，對高校的大學(xué)英語課程評價體系進行探究。通過形成性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合，進而促進高校英語課程評價體系的進一步完善。我們應(yīng)以“一帶一路”倡議對于國際化復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求作為根本的教學(xué)目標(biāo)，為推進高校英語課程教學(xué)改革提供新的思路，同時為高校英語教育體系的進一步完善提供動力。

[關(guān)鍵詞]一帶一路;大學(xué)英語;課程評價探究

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2018） 14- 0168- 03

doi：10. 3969/j. issn.1671- 5918. 2018. 14. 074

一、引言

自2013年“一帶一路”倡議提出以來，獲得了全球一百多個國家和國際組織的積極參與和傾力配合，將“一帶一路”建設(shè)從倡議轉(zhuǎn)化為實踐，從愿景轉(zhuǎn)化為階段成果?！耙粠б宦贰毖鼐€共涉及65個國家和地區(qū)，包括東盟10國，西亞18國，南亞8國，獨聯(lián)體7國和中東歐16國，隨著“一帶一路”倡議的深入推進，我國傳統(tǒng)的以歐美國家知識和文化為主的課程體系已不能夠滿足“一帶一路”的建設(shè)需求。“一帶一路”不僅僅是經(jīng)濟方面的合作互通，互利共贏，同時對于世界文明的交流互通，共同促進有著深遠(yuǎn)的影響。所以，外語人才的培養(yǎng)是參與國際事務(wù)和完善全球發(fā)展的重要使命。

目前大學(xué)英語課程是我國本科非英語專業(yè)學(xué)生的公共必修課，其課程定位不準(zhǔn)，課程目標(biāo)不明確，課程體系不完善是當(dāng)下英語課程評價體系所存在的問題。尤其在“一帶一路”背景下，這些問題的存在不能滿足國際化復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求，無法更好地為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。因此，本研究對“一帶一路”背景下人才需求的大學(xué)英語課程定位與目標(biāo)，構(gòu)建完善的課程體系進行探究，對于推動大學(xué)英語教學(xué)改革，更有效地培養(yǎng)國際化復(fù)合人才具有重大的現(xiàn)實意義。

二、基于“一帶一路”人才需求的大學(xué)英語課程的定位與目標(biāo)

我國“一帶一路”倡議的實施，對高校外語人才的培養(yǎng)提出了新要求。以培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能為外語人才培養(yǎng)的策略已無法滿足“一帶一路”倡議的實施需要?！耙粠б宦贰毖鼐€涉及65個國家，40多億人口，而且每個國家的國情各異，在政治，經(jīng)濟，文化和教育等方面也存在差異，因而要求學(xué)生不僅掌握通識的文化知識和背景，同時也要通過語言對沿線國家的政治，經(jīng)濟，歷史，宗教信仰等有深入的理解，具備國際化的視野。另一方面，我們要向世界傳播中國的文化，在“一帶一路”的舞臺上，讓中國傳統(tǒng)文化得以發(fā)揚光大，這就要求學(xué)生具備跨文化交際的能力，掌握跨文化交際的知識。但由于我國外語教育長期主要聚焦于歐美語言的習(xí)得，對“一帶一路”國家和地區(qū)的語言準(zhǔn)備不足，因此，把語言知識與文化，教育，商貿(mào)，旅游，建筑，交通，能源等領(lǐng)域的專業(yè)知識緊密結(jié)合起來，著力培養(yǎng)“一帶一路”建設(shè)中的國際化復(fù)合型人才是當(dāng)前的首要任務(wù)。

綜合我國各大高校課程開展情況來看，各個大學(xué)普遍設(shè)有大學(xué)英語這一專門學(xué)科供非英語專業(yè)的學(xué)生進行學(xué)習(xí)，該學(xué)科的設(shè)立是由教育部出臺的《大學(xué)英語教學(xué)指南》規(guī)定的，未來社會本科生將可能成為我國知識型人才隊伍的主要組成部分，由此可見，大學(xué)英語課程的開展?fàn)顩r能夠?qū)ξ覈磥戆l(fā)展起到重要的影響作用。

隨著我國經(jīng)濟國際化發(fā)展趨勢越來越明顯，大學(xué)生的大學(xué)英語掌握情況愈發(fā)受我國教育部門的重視，在進行大學(xué)英語授課過程中，要盡量提高該門課程的協(xié)調(diào)性，充分對學(xué)生的口語交際能力和英語應(yīng)用熟練度進行提升，同時也要結(jié)合我國未來社會發(fā)展形勢，對學(xué)生的思辨能力進行培養(yǎng)，進一步促進“一帶一路”倡議的實施和發(fā)展。

三、基于“一帶一路”人才需求的大學(xué)英語課程評價體系的構(gòu)建

（一）基于“一帶一路”人才需求的大學(xué)英語課程評價體系

評價是一種價值判斷活動，具有引導(dǎo)決策的功能。20世紀(jì)80年代以前，有關(guān)課程評價的研究主要集中在教學(xué)方法與教學(xué)效果。隨著教育領(lǐng)域?qū)φn程體系和評價的深入研究，學(xué)者們更多地關(guān)注課程整體及各個環(huán)節(jié)的評價，而且對課程的定位與目標(biāo)進行判斷。具體到大學(xué)英語課程的詳細(xì)評價步驟，主要是對其課程目標(biāo)的實現(xiàn)情況進行科學(xué)的衡量，將整個教學(xué)過程細(xì)分為多個細(xì)小環(huán)節(jié)，逐一落實，同時嚴(yán)格把控每一個環(huán)節(jié)的進行情況，確保有效信息收集工作的及時性，并以此為依據(jù)評判教學(xué)質(zhì)量和是否滿足了社會對人才英語能力的需求。

由于“一帶一路”的發(fā)展對外語能力的迫切需求，大學(xué)英語課程應(yīng)與時俱進，不斷改革。對大學(xué)英語這一學(xué)科的特點進行細(xì)致的歸納和總結(jié)，無非為受眾面廣泛和關(guān)注程度極高，但是具體落實到各大高校的教學(xué)環(huán)節(jié)中，受學(xué)校師生自身資質(zhì)不同的影響，大學(xué)英語課程評價應(yīng)從不同類型的教學(xué)層面展開，包括學(xué)校，教師和學(xué)生也要開展不同角度的教學(xué)評價。目前階段，構(gòu)建大學(xué)英語課程評價體系的主要任務(wù)是：（1）制定“一帶一路”國際化復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，建立大學(xué)英語課程評價體系并制定各項指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)。（2）完善課程評價機制，探究其評價方法。

（二）基于“一帶一路”人才需求的大學(xué)英語課程評價體系構(gòu)建探究

1.課程評價體系和標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，無論是英語教學(xué)實踐活動或是教學(xué)評價活動，都要以國際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)為根本。評價活動應(yīng)該是促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題的一個過程，有助于學(xué)生把控自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。進行課程評價工作時，主要以學(xué)科最終教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況最為考核依據(jù)，通過最終評價結(jié)果，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中各個方面存在的不足之處，并對其進行妥善的處理，確保教學(xué)活動能夠正常進行，對學(xué)生而言也是一個自我完善的過程。大學(xué)英語課程要遵循的原則是“因材施教”，同時要注重“因勢利導(dǎo)”。根據(jù)不同學(xué)生的具體情況來有針對性地進行指導(dǎo)，也要關(guān)注學(xué)生的技能特長，將英語教學(xué)與專項知識緊密結(jié)合。在保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下，對其專項能力做進一步的提高，針對不同專業(yè)和領(lǐng)域開展教學(xué)活動。因此，基于“一帶一路”背景下的課程評價體系，不僅局限于對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果進行考量，考察范圍涉及沿線65個國家和地區(qū)的文化，商貿(mào)，教育等專業(yè)知識，同時也要確保在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的綜合語言作用能力也得到了顯著提升，完成這一工作任務(wù)最為有效的評價手段就是形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，能夠保證學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價工作具有和諧性和科學(xué)性。

2.課程評價機制和方法

課程評價是系統(tǒng)性的探究活動，而且大學(xué)英語課程評價涉及的范圍廣，內(nèi)容多，因此課程評價標(biāo)準(zhǔn)要具備一定的多樣性。為了滿足國際化復(fù)合人才培養(yǎng)的需求，在本科院校中開設(shè)“一帶一路”沿線國家的語言和文化精品課程，優(yōu)秀教學(xué)團隊，教學(xué)名師的評選。大學(xué)英語課程評價的主要目的是促進教學(xué)改革和發(fā)展，高效院校的配合情況能夠?qū)υu價工作產(chǎn)生很大的影響，為確保評價結(jié)果的客觀性和公平性，進行自我評價的同時，還可以額外增加院?；ピu這一評價方法，或院校自評結(jié)合專家評價的方式。

基于課程目標(biāo)的評價決定了評價方式上應(yīng)當(dāng)做到多元，那么不同的課程類型在評價方法上也應(yīng)有所不同。何為形成性評價，該評價手段貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，包括課堂表現(xiàn)、考核成績、對學(xué)科的情感態(tài)度，以及處事的思維邏輯等等，是一種綜合性極強的評價方式，該評價方式的作用效果在于能夠形成一種有效的激勵機制，讓學(xué)生通過自我調(diào)整來實現(xiàn)提高對不同國家語言和跨文化的學(xué)習(xí)興趣，進而提升此類課程的應(yīng)用能力。評價氛圍，評價主體都是能夠?qū)υu價效果產(chǎn)生很大影響的客觀因素，寬松的評價氛圍能夠明顯提升評價和教學(xué)的和諧性，讓更多的關(guān)聯(lián)主體參與到評價活動當(dāng)中，實現(xiàn)評價主體的多元化。由于專門用途英語課程和通識英語課程屬于基于內(nèi)容的課程，應(yīng)當(dāng)以形成性評價為主。終結(jié)性評價的主要評價內(nèi)容即為學(xué)生的綜合語言運用情況，學(xué)生這一能力有顯著提升，則證明這一學(xué)期英語的教學(xué)目標(biāo)如期完成，這一評價方式的科學(xué)性和權(quán)威性極強。受課程內(nèi)容特點影響，通用英語課程就是這一評價方式的主要針對內(nèi)容。最終根據(jù)課程定位和目標(biāo)，提出評價的評價準(zhǔn)則和評價方法，同時確保有關(guān)信息收集工作的規(guī)范性和科學(xué)性，根據(jù)數(shù)據(jù)收集結(jié)果做出細(xì)致分析，確保能夠為我國基于“一帶一路”人才需求的大學(xué)英語課程評價起到一定的促進作用，助其提升教學(xué)質(zhì)量，只有這樣才能讓評價體系真正發(fā)揮作用，保證課程目標(biāo)的實現(xiàn)。

四、結(jié)語

本文探討了基于“一帶一路”人才需求的大學(xué)英語課程評價的概念和理念，提出了構(gòu)建該課程評價體系的建議?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)對國際化人才的需求是多元的。語言教學(xué)模式的創(chuàng)新與嘗試，對于不同需求的外語人才的培養(yǎng)是有積極意義的。在服務(wù)“互聯(lián)互通”建設(shè)過程中，國家間政治、經(jīng)濟、文化的交往需要高層次外語專業(yè)人才。因此，我們要加強外語教育中的國別區(qū)域知識教學(xué)，開展和促進跨文化的語言教育。隨著“一帶一路”建設(shè)計劃的逐步推進，對工程技術(shù)、經(jīng)貿(mào)、法律等專業(yè)人員的需求大增，不僅要求他們有過硬的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力，而且要求他們能熟練掌握工作目標(biāo)國家和地區(qū)的語言，這需要加強公共外語教育和針對不同學(xué)科領(lǐng)域（如法律、金融）專門性教學(xué)活動，著力培養(yǎng)“專業(yè)+外語”的復(fù)合型人才，讓不同領(lǐng)域的涉外人才都能適應(yīng)今后跨地域、跨文化的商業(yè)環(huán)境、文化環(huán)境。對廣大涉外人員，特別是跟所在地打交道較多的專業(yè)技術(shù)人員，要創(chuàng)造各種條件，鼓勵和支持他們在工作實踐中加強語言學(xué)習(xí)，努力提高基本語言能力和溝通交際技能。在大學(xué)英語教學(xué)中，通過不斷地調(diào)整評價方法來全方位的對學(xué)生的英語水平進行全面考察。新的課程評價體系要注重形成性評價的在評價體系中的客觀評價作用，真正以質(zhì)性評估教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的評估注重學(xué)習(xí)過程，充分體現(xiàn)評價體系的反饋功能?，F(xiàn)今的高校英語教學(xué)評價體系需要在不斷的實踐探索當(dāng)中不斷進行調(diào)整，將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，逐步建立其面向多元化需求的大學(xué)英語課程評價體系。

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