學(xué)前教育手工制作課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施重點(diǎn)

田雨欣

〔摘 要〕學(xué)前教育手工制作課程教育思想為造型藝術(shù)品的構(gòu)建，而不是單純進(jìn)行手工品的制作。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行手工技巧學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要將重點(diǎn)放在創(chuàng)造手工造型的美感上，以此來(lái)提高學(xué)生的審美水平以及制作能力。本文通過對(duì)學(xué)前教育手工制作課的分析，對(duì)其施教重點(diǎn)進(jìn)行了探討。

〔關(guān)鍵詞〕 學(xué)前教育；手工制作；課程設(shè)計(jì)

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，手工教育占據(jù)著非常重要的地位，這門課程開設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手能力。當(dāng)前的手工教育側(cè)重學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的操作和模仿能力的培養(yǎng)。反觀傳統(tǒng)的手工教育方式，其往往憑空進(jìn)行制作，并沒有符合所在地的文化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其作品興趣不高。因此，當(dāng)前的手工教育需要更多地結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣幕?，以培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手能力作為教育目標(biāo)。學(xué)前教育對(duì)民族的整體教育來(lái)說(shuō)具有極其重要的影響和意義，而手工教育也由于它所具有的實(shí)用性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，成為學(xué)前教育專業(yè)的一門重要課程。學(xué)前教育專業(yè)所開設(shè)的手工制作的特色課程包括剪紙、染紙、折紙、紙立體造型、裝飾畫等內(nèi)容。

一、對(duì)學(xué)生的基本手工操作技能和制作細(xì)節(jié)進(jìn)行雙要求，提升其審美意識(shí)

在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該綜合考慮手工的操作性教學(xué)與理論性教學(xué)，讓學(xué)生知道如何才能做出手工品，也要體會(huì)做該手工品的文化意義。除此之外，還應(yīng)該著重關(guān)注制作細(xì)節(jié)。有關(guān)研究表明，在教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生有著較強(qiáng)的動(dòng)手能力，他們可以直接從網(wǎng)絡(luò)上面自學(xué)或者是直接按照書本上給的步驟來(lái)制作。但是真正想要做出漂亮的手工，單單模仿是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生雖然對(duì)手工制作課程有著濃厚的興趣，充滿熱情和動(dòng)力，但其還需要有豐富的實(shí)踐動(dòng)手的經(jīng)驗(yàn)，才能制作出精美的手工作品。在制作過程之中，應(yīng)該從多個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行輔助，以期提高其審美以及手工水平。通常來(lái)說(shuō)，大多數(shù)的學(xué)生在進(jìn)行手工制作課程學(xué)習(xí)初期所做的手工藝作品都會(huì)存在很多不足之處，比如外觀存在一定的缺陷，造型缺乏新意等。除此之外還普遍存在沒有表現(xiàn)出點(diǎn)、線、面的概念、顏色比較單一等問題。這些問題都會(huì)導(dǎo)致手工制作的水平不高，這種現(xiàn)象有可能影響孩子的自信心以及對(duì)手工制作的愛好，因此需要最后老師在一定程度上輔助孩子進(jìn)行制作。

手工制作課程具有先天的優(yōu)勢(shì)，主要的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞手工制作能力展開，所以課堂氣氛比較活躍、輕松。老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生之間相互合作、相互交流來(lái)解決問題。除此之外，老師也應(yīng)該適時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)。

手工制品的完善不僅僅帶給學(xué)生對(duì)于手工制作的信心，還能夠培養(yǎng)學(xué)生做事認(rèn)真，完善細(xì)節(jié)的優(yōu)良品質(zhì)。只有這樣，學(xué)生在每一次進(jìn)行手工制作時(shí)都力求完善，養(yǎng)成追求完善的良好習(xí)慣，在以后的手工制作過程當(dāng)中，即便遇到不是很熟悉的類型，也能盡最大努力將其完善。不同的手工制品有著不同的寓意，老師不能夠從外形上進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，也不能引入評(píng)分機(jī)制，對(duì)學(xué)生的制品妄自評(píng)論，需要與學(xué)生詳細(xì)地溝通，了解學(xué)生這樣設(shè)計(jì)的目的與意義，力求不對(duì)看似有缺陷其實(shí)有思想的作品做出錯(cuò)誤的判斷。即便是要幫助學(xué)生進(jìn)行完善，也需要具備學(xué)生確實(shí)認(rèn)可的前提，只有充分尊重學(xué)生思想，認(rèn)可其手工制品的思想，才能夠讓學(xué)生不斷進(jìn)行自我改進(jìn)，完善自己手工制品的內(nèi)涵與外形。

二、進(jìn)行多種手工類型教學(xué)，對(duì)美術(shù)造型知識(shí)深化，實(shí)現(xiàn)各門技術(shù)的綜合應(yīng)用

美術(shù)專業(yè)與學(xué)前教育有效結(jié)合后的課程為美術(shù)手工制作。其本質(zhì)是通過繪畫和手工制作來(lái)實(shí)現(xiàn)藝術(shù)形式的表達(dá)。在教學(xué)過程中，造型問題一直是影響整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵部分。如果造型問題得不到有效的解決，不利于其綜合教學(xué)水平的提升。由此可知在造型過程中能否充分合理使用繪畫與手工制作，是衡量此課程是否完善的關(guān)鍵指標(biāo)。在課程設(shè)計(jì)過程中，要充分重視造型，將其作為主要連接環(huán)節(jié)作用在手工制作教學(xué)過程中。

豐富的造型知識(shí)能夠?qū)W(xué)生創(chuàng)意起到輔助、升華的作用，促進(jìn)不同技能的融合。由于美術(shù)造型非常重要，因此需對(duì)其加強(qiáng)訓(xùn)練。繪畫即是其中較為科學(xué)方法，例如傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，石膏素描、基礎(chǔ)寫生都能夠從一定程度上讓學(xué)生增強(qiáng)立體事物的感知，增強(qiáng)其整體的造型把控能力。而所訓(xùn)練的這些內(nèi)容，在手工制作課程又可以被頻繁使用。然而，由于學(xué)前教育專業(yè)目前分支不是很清晰，針對(duì)性的課程設(shè)置較少，學(xué)生與教師均對(duì)其沒有深入的探究。與此同時(shí)，美術(shù)基礎(chǔ)課程與手工課程一般分為兩科，由不同的老師進(jìn)行教學(xué)，使得本質(zhì)為一體的兩種知識(shí)體系分離，無(wú)法形成統(tǒng)一的知識(shí)體系，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用。

從某種程度上講，手工制作即軟雕塑。軟雕塑是美術(shù)中的稱謂，是指由軟質(zhì)體制作的雕塑。在軟雕塑的制作過程中，在老師的輔助指引下，學(xué)生不但可以對(duì)以往美術(shù)知識(shí)加深印象，還能夠合理地運(yùn)用于手工制作，還可能將兩者結(jié)合后進(jìn)行延伸至3D模型的制作。美術(shù)造型知識(shí)的要求不斷被提高，使得該專業(yè)的教育難度更大。無(wú)論是微小的教具，還是整體的展覽環(huán)境布置，都要和相關(guān)知識(shí)緊密聯(lián)系。通過對(duì)學(xué)生思維大開發(fā)，引導(dǎo)和教育學(xué)生從中體會(huì)到藝術(shù)的本質(zhì)，體會(huì)到制作所帶來(lái)的樂趣，將教學(xué)重點(diǎn)放在造型藝術(shù)組成部分，杜絕單純意義上的手工制作品的堆積。

三、使用多種培養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作能力進(jìn)行提升，促進(jìn)其對(duì)手工制作的喜好

對(duì)于一名學(xué)生來(lái)說(shuō)，具備模仿能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如具備設(shè)計(jì)造型能力要有價(jià)值。對(duì)于教師而言，則更希望學(xué)生的手工制作是一個(gè)創(chuàng)作過程，而不是模仿過程。只有通過創(chuàng)作，讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)其中的內(nèi)涵，才能讓學(xué)生真正體現(xiàn)自己獨(dú)特的藝術(shù)氣質(zhì)。技術(shù)與知識(shí)只是一種手段，是為表達(dá)其思想而具備的基礎(chǔ)技能。學(xué)生在課程中要積極思考，主動(dòng)對(duì)盲點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)、問詢，不斷提高自己在手工制作方面的技巧。老師應(yīng)該充分利用身邊的一些物品對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作教學(xué)，例如廢棄的易拉罐等，讓學(xué)生能夠從身邊的事物去體會(huì)藝術(shù)。除此之外，老師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)特的思想，在部分手工制品的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)作，從而促使學(xué)生在體會(huì)原有藝術(shù)品思想的同時(shí)，進(jìn)行具有自己獨(dú)特觀點(diǎn)的創(chuàng)新。老師不應(yīng)該限制學(xué)生創(chuàng)新類型，但是應(yīng)該給學(xué)生灌輸主體思想，例如環(huán)保意識(shí)。老師還應(yīng)該適當(dāng)通過多媒體技術(shù)，補(bǔ)充一些資料，讓學(xué)生能夠直觀認(rèn)識(shí)一些雕塑、工藝品等。在課后還需要舉行展覽之類的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n上所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，完善其知識(shí)體系。

學(xué)生之間的交流能夠快速提升學(xué)生的技術(shù)水平，應(yīng)該以小組的形式鼓勵(lì)學(xué)生相互之間互相鑒賞。通過對(duì)同學(xué)手工制品的鑒賞，體會(huì)他人的藝術(shù)思路，并提出不一樣的見解。除此之外，同學(xué)對(duì)自己作品的鑒賞具備了等同性與科學(xué)性，由于兩者之間的手工制品水平基本一致，所以更能夠提出促進(jìn)其改進(jìn)的中肯意見。在學(xué)生互相品鑒完成之后，要求學(xué)生將其對(duì)其他人的意見記錄下來(lái)，并記錄其他人對(duì)自己的修改意見，并在課后進(jìn)行總結(jié)與分析。除此之外，老師應(yīng)該定期對(duì)學(xué)生的分析記錄進(jìn)行檢查，幫助學(xué)生分析自己的不足，找出其中的原因，并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，以期切實(shí)提高其手工制作的水平。

結(jié)？語(yǔ)

綜上所述，教師在進(jìn)行學(xué)前教育手工制作課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該要注意抓住重點(diǎn)問題，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題及時(shí)解決，要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生，使他們?cè)诠に嚰记?、學(xué)習(xí)能力、造型美感、表達(dá)能力等方面獲得提高。只有這樣才能切實(shí)提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平與實(shí)際動(dòng)手能力，才能更好地提升學(xué)生的手工制作能力。

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