通識教育視域下的高校文學(xué)課教學(xué)探析

許建霞

摘要：在通識教育的視域下，高校文學(xué)課應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與審美能力。本文首先對通識教育的理念進(jìn)行了概述，其次分析了高校文學(xué)教育在當(dāng)下面臨的困境，指出當(dāng)代人文生態(tài)環(huán)境惡化，學(xué)生學(xué)習(xí)方法有誤，互聯(lián)網(wǎng)也對文學(xué)教學(xué)形成不利影響。最后，筆者對在通識教育視域下如何優(yōu)化高校文學(xué)課教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：通識教育；高校文學(xué)課；教學(xué)

通識教育的目的是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人。近年來高校教育形態(tài)深受通識教育理念的影響，高校文學(xué)課能夠培育學(xué)生的人文精神，提升學(xué)生的審美能力，這屬于通識教育所強(qiáng)調(diào)的通行于不同人群之間的知識和價值觀[1]。在當(dāng)前的環(huán)境下，使用通識教育的理念指導(dǎo)高校文學(xué)課教學(xué)，能夠突出文學(xué)課在高校課程體系中的價值。本文中筆者基于自身的工作經(jīng)驗，對通識教育視域下的高校文學(xué)課教學(xué)做了簡要的探討，期望能夠為高校文學(xué)課教學(xué)提供一些有價值的借鑒。

一、通識教育概述

通識教育是英文“general education”的譯名，16世紀(jì)初，美國博德學(xué)院教授帕卡德第一次將它同大學(xué)教育聯(lián)系起來，其后越來越多的人對它產(chǎn)生興趣，通識教育的理念對今天大學(xué)的課程體系產(chǎn)生了重要的影響。美國哈佛大學(xué)校長推行了分類必修課的制度，分類必修課包括文學(xué)、自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和歷史，從中可以看出，文學(xué)類課程是通識教育中的重要部分。近些年來，通識教育在高校人才培養(yǎng)方面的價值引起了中國的注意，教育部也明確提出要對大學(xué)生進(jìn)行人文社會科學(xué)教育。

通過對文學(xué)類課程的學(xué)習(xí)，大學(xué)生的思想層次和審美能力都會提高。經(jīng)典文本的閱讀，有助于大學(xué)生樹立獨(dú)立的人格，這對于個人人生的發(fā)展至關(guān)重要。當(dāng)前，文學(xué)教育面臨著一定的困境，在這樣的形勢下，高校文學(xué)教育要找準(zhǔn)自身的定位，發(fā)揮文學(xué)教育在通識教育方面的作用。

二、高校文學(xué)教學(xué)在當(dāng)下面臨的困境

（一）人文生態(tài)環(huán)境惡化

在市場經(jīng)濟(jì)的沖擊下，人文生態(tài)環(huán)境急劇惡化。為了拓寬就業(yè)門路，大學(xué)生在學(xué)習(xí)中偏向于實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科，即使在專業(yè)之外，學(xué)生也傾向于選擇學(xué)習(xí)其他實(shí)用技能。文學(xué)課程具有非功利性，文學(xué)教育在就業(yè)方面的優(yōu)勢不明顯，因此而日益受到學(xué)生冷落。另外，當(dāng)今世界快速變化，人文學(xué)科自身的傳統(tǒng)性也使得學(xué)生容易感到隔膜。文學(xué)教育中需要學(xué)習(xí)許多經(jīng)典文本，許多學(xué)生感到對這些作品的學(xué)習(xí)與己無關(guān)，對文學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方法有誤

因為長期接受中學(xué)的應(yīng)試教育，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后仍然沿用中學(xué)時期的學(xué)習(xí)方法。許多學(xué)生對文學(xué)的理解僅僅限于內(nèi)容大意，或像中學(xué)時期那樣機(jī)械地分析文本，難以深刻地體會文本的藝術(shù)感染力和思想啟迪。大學(xué)生對閱讀重視程度不足，許多大學(xué)生都呈現(xiàn)出閱讀量匱乏的狀態(tài)。大學(xué)生們普遍不善于閱讀，然而文學(xué)課涉及到許多名家作品，一些學(xué)生面對這樣的課程感到無所適從。

（三）網(wǎng)絡(luò)時代的影響

在互聯(lián)網(wǎng)時代，個人的學(xué)習(xí)渠道被大大拓寬，在這一背景下，許多學(xué)生不再重視由大學(xué)提供的文學(xué)學(xué)習(xí)套餐。然而，互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源并不能代替正規(guī)的、體系化的大學(xué)文學(xué)教育。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索等方式能夠快速獲得大量的知識信息，因此易于出現(xiàn)忽視課堂學(xué)習(xí)的情況。當(dāng)學(xué)生想要了解文學(xué)知識時，往往求助于互聯(lián)網(wǎng)，通過互聯(lián)網(wǎng)可以搜索到大量對文學(xué)作品的解讀。知識獲取的便捷性在一定程度上限制了學(xué)生自主求知，長此以往，學(xué)生的閱讀能力、分析判斷能力都會受到影響[2]。

三、通識教育視域下的高校文學(xué)課教學(xué)探析

（一）選擇經(jīng)典文本

因為課時有限，文學(xué)類課程應(yīng)當(dāng)大量減少文學(xué)史的講解。對于非文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)文學(xué)的主要目標(biāo)是要培養(yǎng)對文本的分析能力、審美能力以及通過閱讀提高思想深度，因此文學(xué)類課程應(yīng)當(dāng)對文學(xué)名著進(jìn)行精選，可以設(shè)置幾個維度來精選文學(xué)名著，例如美學(xué)價值、思想價值、社會價值等，在選擇的過程中要遵循少而精的原則[3]。文學(xué)名著的精選要覆蓋古今、兼顧中西，讓學(xué)生感受文學(xué)的多樣美。在學(xué)習(xí)要求上不必過多地要求學(xué)生記憶文學(xué)常識，掌握文學(xué)理論和批評方法，最重要的是幫助學(xué)生提高對作品內(nèi)涵的理解和對作品藝術(shù)形式的審美鑒賞力。大學(xué)階段所學(xué)習(xí)的經(jīng)典文本在學(xué)生的中小學(xué)階段就出現(xiàn)過，因此教師要在新的高度上解釋這些作品，讓大學(xué)生形成對經(jīng)典文本的再認(rèn)識。經(jīng)典文本在文學(xué)課程體系中居于中心性、權(quán)威性的地位，能夠?qū)ξ膶W(xué)課程的教學(xué)起到綱領(lǐng)性的作用，可以為文學(xué)教學(xué)指出一條脈絡(luò)來。高校文學(xué)課應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出經(jīng)典文本教學(xué)的線索，可以鼓勵學(xué)生寫作讀書報告，并作為平時成績計入學(xué)生的最終成績中。

（二）使用設(shè)問引導(dǎo)教學(xué)

問題驅(qū)動法是一種非常有效的教學(xué)方法。在教授文學(xué)課時，教師可以向?qū)W生提出幾個預(yù)先設(shè)計的問題，讓學(xué)生抓住本課的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找答案。例如，在關(guān)于魯迅的教學(xué)中，教學(xué)一般按照“生平與思想歷程——小說創(chuàng)作——雜文創(chuàng)作——《野草》等散文創(chuàng)作”的流程進(jìn)行，這幾乎已經(jīng)成為了講授魯迅的范式。這樣的教學(xué)設(shè)計誠然有其科學(xué)性，但是大學(xué)生在中學(xué)時已經(jīng)接觸過魯迅的許多作品，對其生平和思想也頗有了解，在高校文學(xué)課堂上再重復(fù)這樣的內(nèi)容，就不免讓學(xué)生感到厭倦。教師不妨就魯迅研究中一些有爭議的話題設(shè)問。例如，魯迅怎樣看待國人（阿Q、狂人、祥林嫂、子君等）？魯迅的作品中缺少長篇小說作品，這對于一位文學(xué)巨匠而言是損失嗎？設(shè)問要突出思想性，要有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。還應(yīng)當(dāng)注意，設(shè)問要是開放性的，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同的角度來思考問題，激發(fā)創(chuàng)造性思維，進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生對于魯迅產(chǎn)生新的認(rèn)識，突顯出大學(xué)文學(xué)課的價值[4]。

（三）完善文學(xué)課程評價體系

完善文學(xué)課程評價體系，有助于提升文學(xué)教學(xué)質(zhì)量。文學(xué)類課程是要全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓各個專業(yè)的學(xué)生都通過這門課程得到人文熏陶。這決定了這門課程不適宜采用單一的試卷形式來考核，文學(xué)課的考核目的是為了評價一個學(xué)生人文素養(yǎng)的高低，而人文素養(yǎng)絕不是通過單一的試卷評價方式能夠體現(xiàn)出來的。在文學(xué)課的考核中要包含學(xué)生的平時成績在內(nèi)，要反映出學(xué)生的平時出勤、聽課狀態(tài)、課堂辯論的表現(xiàn)、觀點(diǎn)的創(chuàng)新度、對文學(xué)經(jīng)典作品的掌握程度等，這一方面有助于體現(xiàn)考核的公平性，一方面也能夠督促學(xué)生平時加強(qiáng)學(xué)習(xí)，而不是在教師期末劃題時死記硬背。期末試卷雖不是唯一的考核方式，但是也是其中的重要一環(huán)，期末試卷如果設(shè)計得好，也能夠起到良好的考核效果。在試卷的設(shè)計上要多出開放性、主觀性試題，減少對文學(xué)常識的考察。試卷設(shè)計中要能反映對學(xué)生審美能力的評價，從一份答好的試卷中要能夠看出學(xué)生對于文學(xué)作品內(nèi)容與思想的掌握程度。文學(xué)課考核體系還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)同文學(xué)課程的特色，同其他課程區(qū)別開來[5]。

四、結(jié)語

當(dāng)下高校文學(xué)課教學(xué)面臨著困境，為了突顯出文學(xué)課在高校課程體系中的價值，應(yīng)當(dāng)立足于通識教育的理念進(jìn)行文學(xué)教學(xué)。文學(xué)課程能夠提高學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)，這對于各個專業(yè)的學(xué)生來說都必不可缺，無論大學(xué)生將來走上哪個工作崗位，文學(xué)教育都將讓其受益終身。為此，高校文學(xué)教師要選擇經(jīng)典文本，優(yōu)化教學(xué)方法，同時，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)結(jié)合文學(xué)課程特色，改進(jìn)文學(xué)課考核方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]李桂芹，劉博.高校通識教育模式下文學(xué)課程設(shè)置現(xiàn)狀及策略——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為個案研究[J].中國輕工教育，2014，4：63.

[2]王文艷.通識教育理念在文學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中的貫徹和探討[J].文教資料，2010（3）：41.

[3]孫鴻飛，陳秋雷，楊楠.通識教育視野下的文學(xué)課教學(xué)改革[J].教書育人：高教論壇，2014（1）：70.

[4]孫雪梅.應(yīng)用型本科院校人文類通識課程的地位和教學(xué)方法探討——以“大學(xué)語文”課為例[J].河南農(nóng)業(yè)，2016（9）：9.

[5]王忠田.民辦高校通識教育文學(xué)類課程改革研究[J].教育現(xiàn)代化，2016（13）：90.

（作者單位：山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院）