高中物理課堂學(xué)生思維能力導(dǎo)向的有效教學(xué)策略

摘要：在高中學(xué)習過程中，許多學(xué)生都認為高中物理是一門比較難學(xué)的課程。它就需要學(xué)生有充分的想象力，還有要學(xué)生有較強的邏輯思維和規(guī)律總結(jié)能力。教師如何在課堂上激發(fā)學(xué)生對于物理學(xué)習的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生的思維能力導(dǎo)向從而提升高中物理教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)如今高中教育的一大難題。本文將圍繞解決這一難題展開論述。

關(guān)鍵詞：高中物理；有效教學(xué)；思維導(dǎo)向；策略

傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)讓高中學(xué)生有種被束縛的感覺，這種教學(xué)方法缺少時效性和針對性，不僅使得學(xué)生的作業(yè)負擔很重，還導(dǎo)致老師的教學(xué)效率不高。為解決這一問題，我們必須采取有效教學(xué)策略。有效教學(xué)指的是通過教師一段時間的教學(xué)使得學(xué)生能夠獲得實質(zhì)性的具體的發(fā)展和進步。首先我們得找出影響物理課堂教學(xué)的因素。

一、 影響物理課堂教學(xué)效率的因素

（一） 學(xué)生對于物理的學(xué)習興趣不佳。

許多高中生在學(xué)習物理時被動敷衍，惰性嚴重，學(xué)習動力不足。這主要是因為

相對于其他科目來說，高中物理對于數(shù)理結(jié)合、分析總結(jié)的要求很高，而且光靠死記硬背是遠遠不夠的，還必須對于定理的適用條件和物理量的確切含義理解透徹，而且老師與學(xué)生的溝通很少，使得學(xué)生有問題卻得不到及時的處理，這就使得學(xué)生越聽越不懂，也就越不想聽。

（二） 學(xué)生對于物理學(xué)習的方法運用不當。

高中生在進行物理學(xué)習時過度依賴老師，總是被動學(xué)習。而且學(xué)習時間安排不合理，在完不成作業(yè)的時候就去照抄照搬。而且在物理課堂上注力不集中，缺乏自我思考的能力。在做習題時總是先看答案采取驗證，一旦遇到考試就叫天天不應(yīng)叫地地不靈。

（三） 老師的知識技能欠缺，而且教學(xué)方法不當，這就給學(xué)生的物理學(xué)習帶來更大的困惑和誤區(qū)。

老師在教學(xué)中與新課改理念背道而馳，進行填鴨式教育，使得學(xué)生沒有太多思考、發(fā)問的時間；同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動時，通常因為課堂時間的限制，將目的、儀器、原理、步驟全部包辦，學(xué)生在探究的過程中，只能夠被動地幫老師讀讀數(shù)、歸納一下已經(jīng)十分明顯的結(jié)論，學(xué)生的探究能力及思維深度都得不到很好的發(fā)展。像這種整堂課教師以自我為中心的課堂，事實證明這樣的課絕大部分學(xué)生是沒有突破思維的關(guān)鍵點和易錯點的。另一方面，教師對于學(xué)生的知識水平和能力認識不足，課堂教學(xué)和試題大都面向少數(shù)優(yōu)等生，使得中下層次學(xué)生感受不到成功感，慢慢地對自己失去信心。教師的技能和知識欠缺，影響學(xué)生的學(xué)習興趣和能力的形成，比如說大量的教師對一些學(xué)生關(guān)心的自然現(xiàn)象和日常生活中的物理現(xiàn)象缺乏深入的認識，不能對學(xué)生形成指導(dǎo)，從而導(dǎo)致上起課來，課堂上生活事例較少，顯得脫離生活，內(nèi)容不豐富。

二、 提升高中物理課堂學(xué)生思維能力導(dǎo)向的有效策略

（一） 教師在上課前必須認真進行備課，尊重學(xué)生之間存在的差異，因材施教。

由于學(xué)生之間的學(xué)習興趣、基礎(chǔ)以及能力各有不同，這就要求老師在備課的時候必須針對學(xué)生的實際狀況進行課堂教學(xué)設(shè)計，只有這樣才能夠提高課堂的學(xué)習效率，從而達到整體進步的目的。比如在面對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生時，必須循序漸進，用自己足夠的耐心去引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習，給他們?nèi)ピO(shè)計一些基礎(chǔ)性的問題來激發(fā)他們學(xué)習物理的積極性和主動性。而對于學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生，老師需要給他們設(shè)計具有拓展性的問題。只有這樣，才能夠讓處于各個階段的學(xué)生都能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢，積極主動學(xué)習而不是一味地被動學(xué)習，這樣得到的教學(xué)效率才能夠顯著提升。

（二） 教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而達到提升課堂效率的目的。

對于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教師可以從以下幾方面入手：

首先，教師需要使學(xué)生意識到自己的主體地位，同時必須加強老師與學(xué)生之間的交流，給學(xué)生把學(xué)到的知識消化吸收的時間和空間，讓他們把老師的講解和自己的練習結(jié)合起來。其次，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過程，通過與學(xué)生探討學(xué)習知識的過程，讓學(xué)生在學(xué)習的過程中進行推理研究，通過自己的總結(jié)概括來發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。此外，在進行實驗教學(xué)的時候，教師必須關(guān)注學(xué)生的具體操作過程，引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗，自己去發(fā)現(xiàn)問題，去尋找解決問題的方法，從而總結(jié)規(guī)律。在這個過程中，必須充分發(fā)揮學(xué)生的動手能力，利用學(xué)生的好奇心去激發(fā)他們探索的熱情，并對其不懂的地方進行旁敲側(cè)擊的引導(dǎo)，從而讓他們自己得出結(jié)論。

（三） 教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行情景分析并把它養(yǎng)成習慣。

在進行物理學(xué)習的時候，高中學(xué)生積極主動地去學(xué)習是十分重要的。物理知識理論中有許多需要通過情景文字進行學(xué)習。在進行物理學(xué)習時，文字內(nèi)容會顯得十分的枯燥乏味。這個時候，老師就必須在其教學(xué)課堂上通過建構(gòu)物理模型以及各種情景帶入的方式去使得學(xué)生進行思考，從而提升其形象思維能力，情景分析加上圖文并茂和物理模型，學(xué)生通過這些就可以發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而使得自己在物理分析方面得到很大的提升。

（四） 教師需要對學(xué)生進行督促，讓他們能夠適時地進行總結(jié)與回顧，溫故而知新。

在物理課堂教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習慣，歸納總結(jié)就是對自己所學(xué)習的物理知識的一個有意識有目的的重新梳理，這樣不僅可以讓他們對所學(xué)的物理知識掌握更加牢固，還可以在這其中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而進行補充，兩全其美。在課堂教學(xué)中，教師可以對學(xué)生進行分組，讓他們對自己所學(xué)到的東西進行總結(jié)，把每個人學(xué)的東西集中在一起，小組之間不同的內(nèi)容再互相之間進行補充，達到補短板的效果。對于特別優(yōu)秀的總結(jié)內(nèi)容，可以在全班甚至整個年級進行共享，從而達到勉勵和共同進步的目的。

總之，引導(dǎo)學(xué)生思維能力導(dǎo)向的有效學(xué)習策略對于提升學(xué)生物理學(xué)習的效率是十分必要的，我們應(yīng)該予以踐行和完善。

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作者簡介：

朱海兵，江蘇省啟東市，江蘇省啟東市第一中學(xué)。endprint