“自主學(xué)習(xí)單”輔助生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐研究

裘杭波??

摘要：本文在“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革的背景下，提出采用“自主學(xué)習(xí)單”輔助生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，闡述了“自主學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課的制作、“自主學(xué)習(xí)單”輔助生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)、具體實(shí)驗(yàn)操作等內(nèi)容，通過(guò)預(yù)設(shè)的抽樣調(diào)查與問(wèn)卷調(diào)查，收集相關(guān)信息資料，并對(duì)取得的數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示，“自主學(xué)習(xí)單”對(duì)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)作用效果顯著，有一定的推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：“自主學(xué)習(xí)單”；生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效學(xué)習(xí)

一、 理論依據(jù)

（一） 元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略

元認(rèn)知對(duì)學(xué)習(xí)主要起計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)作用。學(xué)習(xí)者在面臨學(xué)習(xí)任務(wù)之前及實(shí)際的活動(dòng)展開(kāi)期間激活和維持注意與情緒狀態(tài)，提出與學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、維持或修正學(xué)習(xí)行為、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果等。龐維國(guó)博士在《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》中介紹了三種元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略：自我監(jiān)控策略、自我指導(dǎo)策略、自我評(píng)價(jià)策略。

（二） 深度學(xué)習(xí)特征

察哈拜吉和考克斯（Chaharbaghi & Cox，1995）提出，學(xué)生在下述條件下容易達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深度理解：（1）當(dāng)學(xué)生感到需要通過(guò)學(xué)習(xí)才能執(zhí)行任務(wù)時(shí)，他們采用深度理解的學(xué)習(xí)方法；（2）當(dāng)學(xué)生通過(guò)“做”而不是通過(guò)觀察和被告知思考什么時(shí)，這時(shí)的積極參與最容易引發(fā)深度學(xué)習(xí)；（3）鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法時(shí)，能夠使學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人；（4）當(dāng)先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新概念相適應(yīng)并且課程的內(nèi)容是完整的而不是分離時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)；（5）同伴群體活動(dòng)能夠使學(xué)生方便地與其他同學(xué)進(jìn)行溝通，分享他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，理解新的概念，交流意義和操作觀念。

二、 操作要點(diǎn)

（一） “自主學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目

課題

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

根據(jù)我校的教學(xué)進(jìn)度、實(shí)驗(yàn)的課時(shí)要求，靈活機(jī)動(dòng)地重組相應(yīng)活動(dòng)，學(xué)生閱讀后能明確實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并做好相應(yīng)準(zhǔn)備。

實(shí)驗(yàn)要求

基于生物課程標(biāo)準(zhǔn)、浙江省高考考試說(shuō)明、浙江省生物學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)的要求，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，提出適合我校高一學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。

實(shí)驗(yàn)探索

包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)、思考與討論等內(nèi)容，通過(guò)其中前三部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生能做好實(shí)驗(yàn)操作前相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，第四部分內(nèi)容學(xué)生能用于記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而借助第五部分內(nèi)容學(xué)生能進(jìn)一步探究實(shí)驗(yàn)的深層內(nèi)涵。

自我檢測(cè)

通過(guò)精選試題的練習(xí)，學(xué)生在完成自我檢測(cè)后能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，同時(shí)教師也可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得教與學(xué)的及時(shí)反饋、調(diào)整。

聯(lián)系生活

通過(guò)生活實(shí)例的例舉，學(xué)生能夠明確該實(shí)驗(yàn)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，并盡可能地應(yīng)用到今后的學(xué)習(xí)、生活中去，真正帶著書(shū)本走進(jìn)生活。

學(xué)習(xí)體會(huì)

對(duì)實(shí)驗(yàn)成功、失敗的反思總結(jié)，對(duì)書(shū)本實(shí)驗(yàn)器材的改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)材料的替換等。

（二） 實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課的制作

利用錄頻軟件（如Camtasia studio 漢化版）制作實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課，錄制內(nèi)容主要包括具體的實(shí)驗(yàn)操作（可以是規(guī)范操作的示范，也可包含錯(cuò)誤操作的例舉）、預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、自我檢測(cè)的校對(duì)、分析等，時(shí)間大概控制在3～5分鐘，格式通常選擇mp4、flv、swf等。每次實(shí)驗(yàn)課時(shí)教師可花3～5分鐘進(jìn)行播放，學(xué)生觀看有疑惑時(shí)教師可以按暫停鍵并進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，最終對(duì)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)起到一個(gè)交流反饋的目的。同時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中仍有困難、困惑的同學(xué)，可以在實(shí)驗(yàn)課后到校園網(wǎng)的相應(yīng)欄目中進(jìn)行點(diǎn)播，以期達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果。

（三） “自主學(xué)習(xí)單”輔助生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

1. 自主學(xué)習(xí)

學(xué)生利用書(shū)本，完成對(duì)“自主學(xué)習(xí)單”中的實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、自我檢測(cè)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題進(jìn)入生物實(shí)驗(yàn)課堂，提高實(shí)驗(yàn)課堂的學(xué)習(xí)效率。

2. 微課點(diǎn)播

在實(shí)驗(yàn)課的前3～5分鐘播放，以便學(xué)生能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)及時(shí)反饋，解決部分問(wèn)題，并將剩余問(wèn)題在課堂中進(jìn)一步解決。

3. 合作互助

在實(shí)驗(yàn)探索時(shí)，通常2人一組，合作互助，共同完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)探索中若仍有困難，可向其他組同學(xué)、任課教師、實(shí)驗(yàn)員老師尋求幫助，以期順利解決問(wèn)題。

4. 交流總結(jié)

實(shí)驗(yàn)完成后，若實(shí)驗(yàn)結(jié)果非常成功，可以邀請(qǐng)其他同學(xué)一起分享，教師也可以及時(shí)選取通過(guò)實(shí)物投影、顯微攝影技術(shù)等向其他同學(xué)展示。若實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了異?，F(xiàn)象或者無(wú)法解決的問(wèn)題，同學(xué)之間可以相互討論出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因，及時(shí)總結(jié)。同時(shí)每組同學(xué)也可以談?wù)剬?duì)本次實(shí)驗(yàn)的體會(huì)，甚至可以課后查閱資料進(jìn)行進(jìn)一步的探究，如對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)材料的替換等。

（四） 具體操作

1. 對(duì)象選擇

選擇筆者所在學(xué)校高一第一層次4個(gè)班，每班46名學(xué)生左右，其中2個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，剩余2個(gè)班作為對(duì)照班。

2.實(shí)驗(yàn)前測(cè)

2014屆高一學(xué)生是浙江新一輪課改的第一批學(xué)生，筆者所在學(xué)校根據(jù)省、市課程開(kāi)設(shè)的安排和自身的實(shí)際情況，在高一上學(xué)期期中考以后開(kāi)設(shè)生物學(xué)課程。在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)前，先編制試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)，了解學(xué)生在初中生物學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面是否有明顯差異。

3. 開(kāi)展實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)班采用“自主學(xué)習(xí)單”輔助生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)照班為常規(guī)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間1個(gè)學(xué)期。

4. 實(shí)驗(yàn)后測(cè)

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，4個(gè)班的學(xué)生同時(shí)參加自主命制的生物實(shí)驗(yàn)測(cè)試，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班作橫向差異的比較；通過(guò)試題解答情況的分析，以及學(xué)生學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)的熱情等問(wèn)卷調(diào)查，來(lái)考察實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采用“自主學(xué)習(xí)單”展開(kāi)教學(xué)后的差異性程度。endprint

三、 結(jié)果分析

（一） “自主學(xué)習(xí)單”輔助生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響

“自主學(xué)習(xí)單”輔助生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和思維品質(zhì)的培養(yǎng)作用最終也會(huì)體現(xiàn)在具體的學(xué)科成績(jī)上，至少不應(yīng)影響學(xué)科成績(jī)。本研究對(duì)此也做了初步的研究，以下是實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)成績(jī)無(wú)論從及格率、優(yōu)秀率還是平均分看基本沒(méi)有明顯差異實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)要好于對(duì)照班，但差異還沒(méi)有達(dá)到顯著性水平，

“自主學(xué)習(xí)單”輔助生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式似乎對(duì)女生學(xué)習(xí)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用更大一些。

（二） “自主學(xué)習(xí)單”輔助生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用

在實(shí)驗(yàn)前4個(gè)班學(xué)生對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的回答都比較接近，而經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)后，4個(gè)班學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)熱情發(fā)生了顯著的變化。

筆者通過(guò)進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)：在實(shí)驗(yàn)班，課堂氣氛活躍，學(xué)生信心普遍增強(qiáng)。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班有一半以上的學(xué)生能積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)并能從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到無(wú)比的樂(lè)趣，一部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成好學(xué)深思的習(xí)慣。

相反在對(duì)照班教師與學(xué)生仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，逐漸表現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)方法的一些弊端，比如一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去熱情，對(duì)學(xué)習(xí)失去探索的興趣和欲望。

四、 結(jié)論與討論

（一） 結(jié)論

（1） 生物實(shí)驗(yàn)課堂采用“自主學(xué)習(xí)單”展開(kāi)教學(xué)能讓學(xué)生有更多的時(shí)間與空間真正地參與到實(shí)驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與探索中來(lái)，更有助于學(xué)生的獨(dú)立思考與相互之間的交流討論，也更有助于教師針對(duì)性的輔導(dǎo)與講解。（2）“自主學(xué)習(xí)單”對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是非常有幫助的，這也是“自主學(xué)習(xí)單”最值得肯定的地方。（3）“自主學(xué)習(xí)單”輔助生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)盡管在高一生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有表現(xiàn)出顯著的差異，但這并不能認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)單”對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有多少促進(jìn)作用，我們可以看到“自主學(xué)習(xí)單”對(duì)學(xué)生成績(jī)還是有一定的提高，特別是對(duì)女生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高尤其顯著。

（二） 討論

（1） 本研究，雖然探索了“自主學(xué)習(xí)單”輔助生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本運(yùn)作流程，但對(duì)“自主學(xué)習(xí)單”輔助生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法和教師“輔導(dǎo)”的策略、評(píng)價(jià)策略、反思策略等的研究還不夠深入或未涉及。（2）在研究范圍和廣度上，本研究還只局限在一所學(xué)校和本校的教師，尚未與其他學(xué)校形成校際研究、連片研究，研究的視野受到局限，研究的內(nèi)容也還局限在輔助生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)上。

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作者簡(jiǎn)介：

裘杭波，浙江省溫州市，溫州市第二十二中學(xué)。endprint