讓生活的雨露澆開歷史之花

陳華彬??

摘要：在小學(xué)《品德與社會》中分布著一定比例的歷史題材內(nèi)容。小學(xué)教師在對這一題材教學(xué)時，逐步將生活化理念融入其中。筆者在實踐研究中嘗試運用角色扮演、故事創(chuàng)編、情境創(chuàng)設(shè)等生活化教學(xué)策略，幫助學(xué)生感受人物形象，深化歷史理解，使歷史學(xué)習成為學(xué)生富有情感的生命歷程。

關(guān)鍵詞：品德與社會；歷史題材；教學(xué)策略

小學(xué)《品德與社會》歷史題材的內(nèi)容呈“散點式”、“跳躍式”分布在各學(xué)習主題中，歷史題材的教學(xué)不應(yīng)僅僅是歷史過程的再現(xiàn)，而是要借助歷史題材，幫助學(xué)生活動道德情感體驗。如何帶領(lǐng)學(xué)生“穿越”歷史，體驗真實歷史場景，獲得情感升華呢？在實踐中，筆者運用角色扮演、故事創(chuàng)編、情境創(chuàng)設(shè)等手段策略，幫助學(xué)生深化歷史理解，凸顯歷史內(nèi)涵，提升未來現(xiàn)代公民基本素養(yǎng)。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，提升感官體驗

《品德與社會課程準》（2011年版）指出：“兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。”良好的情境創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，容易引起孩子內(nèi)心情感的共鳴。課堂教學(xué)中教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容營造濃厚的教學(xué)情境，促進學(xué)生的道德實踐，豐富學(xué)生的情感體驗，感悟和踐行社會主義核心價值觀?，F(xiàn)有的品德教材中歷史內(nèi)容大多以圖片、文字的形式呈現(xiàn)，顯得較為枯燥單調(diào)，而歷史又與學(xué)生相距甚遠，因此，更應(yīng)該在教學(xué)中靈活運用多媒體、實物、故事、游戲、圖片等，將抽象的文字表達演化成生動、形象、直觀的場景，讓孩子跨越時空限制，輕松走進歷史。同時要不斷創(chuàng)設(shè)生活情境，將生活場景移入課堂，讓孩子置身其中，引發(fā)他們心理體驗，加深他們對歷史認知水平和情感感悟。例如，在教學(xué)《傳遞文明的紙》一課時，教師組織學(xué)生分小組分別在沙子、竹片、石頭、絲綢、木頭等生活中常見的實物上寫字、畫畫，讓孩子在真實的生活場景的體驗中，自然而然地感受到紙張在生活中的便利、輕便。在《地球上的紅飄帶》上課伊始，筆者運用電子白板出示布鞋、單衣、餅干、拐杖等圖片，配以大雪飄飄、皚皚雪山和大風呼嘯聲光電手段，組織開展“雪山之旅”活動，讓他們根據(jù)這些物品進行爬高原雪山的體驗，通過小組交流匯報，學(xué)生充分感受到大自然嚴酷的環(huán)境和紅軍爬雪山的艱難困苦，體會到紅軍戰(zhàn)士堅強的意志和英勇無畏的革命精神。

二、 角色扮演，深化歷史認知

歷史是由時間、人物和事件組成，經(jīng)過歲月沉淀形成的對后人具有啟迪意義的活動過程史。角色扮演能讓學(xué)生把自己當成歷史事件中的人物，站在歷史人物的立場上去思考、觀察和表達，變換角色、融入其中，換位思考，對歷史的認知具有很好的意義。因此，教師在對學(xué)生進行小學(xué)《品德與社會》歷史題材生活化教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)角色扮演環(huán)節(jié)，通過歷史短劇、歷史趣味評析、人物訪談等形式，讓學(xué)生在深刻認知理解歷史的基礎(chǔ)上，置身歷史場景，走近歷史，走進歷史人物的內(nèi)心世界，對歷史人物和事件進行整體的把握，再現(xiàn)歷史，還原歷史本源。例如，《強盛的漢朝》主題學(xué)習，就可以指導(dǎo)學(xué)生們通過角色扮演的方式進行課程內(nèi)容的學(xué)習和理解。由于漢朝歷史上人物眾多，不僅有西漢時期的張騫、衛(wèi)青、霍去病等方面的人物，還有東漢末年劉備、曹操、孫權(quán)等英雄人物。此時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生們進行史料的閱讀，進而根據(jù)史料中的知識，進行相關(guān)故事的創(chuàng)編表演，讓學(xué)生嘗試選擇自己感興趣的著名人物進行扮演。各小組通過角色扮演、交流匯報，使學(xué)生對漢代的歷史人物有深刻的認知理解。又如，教學(xué)北師大版五年級下冊 《向人民英雄致敬》時，筆者以江姐為榜樣，融入社會主義核心價值觀教育，組織學(xué)生與英雄人物——江姐展開對話體驗。教師發(fā)放補充史料《托孤遺書》讓學(xué)生先閱讀做批注談感受，充分體會到江姐是一位平凡而又賢惠溫柔的母親，在失去丈夫并深處深重牢獄中，仍然對年幼的孩子無比的不舍與思念———她擔心骨肉的衣食住行、擔心孩子的安危……此刻，教師適時引導(dǎo)學(xué)生討論“如果她沒有被反動派抓捕，她會和孩子做什么？”，在深入的討論對話中，學(xué)生深深地體會到，她為了革命事業(yè)，舍棄人世間種種美好，壯烈犧牲這一悲壯的史實，油然而生敬重仰慕之情，樹立奮發(fā)向上的愛國情懷。

三、 自主探究，品味歷史內(nèi)涵

自主探究是課程改革倡導(dǎo)的課程學(xué)習理念，歷史題材教學(xué)中的探究學(xué)習活動，始終堅持以研究的小問題為核心，并且還要重視對史料的詳細闡釋和歷史知識的自主建構(gòu)。因此，小學(xué)生在進行品德與社會這門課程的學(xué)習時，可以進行相應(yīng)課程的自主探究的學(xué)習活動，讓孩子在探究體驗中獲得知識的自主建構(gòu)，增進加深歷史的感知。在實踐中，筆者通過“問題驅(qū)動”，以編排歷史短劇、歷史事件辨析、分組調(diào)查等形式指導(dǎo)學(xué)生自主進行知識的建構(gòu)。比如，《走近秦朝》這一教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的續(xù)編。老師拋出探究的問題“一位原本是齊國的居民為了到咸陽做生意，那么他在旅途之中會有哪些困難”、“他的生意能否成功”。學(xué)習小組根據(jù)問題合作探究，聯(lián)系生活，發(fā)揮想象。從語言、貨幣、度量衡方面的差異為齊國人制造困難。在故事編排中，孩子們了解到國家統(tǒng)一的必要性以及統(tǒng)一所產(chǎn)生的重大意義，有利于促進學(xué)生自主探究能力的提升。教學(xué)的過程也是師生、生生之間一種對話過程，一種思維交流碰撞的旅程。如何增強品德課堂歷史題材的趣味性、互動性，筆者在《不要忘記》一課中，嘗試采用辯論評析的形式，組織學(xué)生圍繞“不要忘記什么？不要忘記民族仇恨還是不要忘記寬容和愛心？”這一主題，在充分閱讀史料、課前積累的基礎(chǔ)上，聯(lián)系當今兩國間發(fā)生的實事新聞，采用課堂辯論的方式，學(xué)生大膽交流表達自己的看法，相互啟發(fā)，交流碰撞，冷靜剖析，學(xué)生從歷史和現(xiàn)實的眼光，將歷史與現(xiàn)實相互融合，表達理性的愛國情懷，從而體會到“不要忘記”具有深刻的內(nèi)涵。

品德與社會課程中歷史題材的教學(xué)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，不應(yīng)只停留在孩子了解多少歷史知識和歷史進程的層面，而是應(yīng)立足基于學(xué)生品德核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在歷史與生活的對接融合中，幫助學(xué)生形成正確的價值觀。

參考文獻：

[1] 吳濟慧，蔡琴.小學(xué)品德與社會（生活）課程教學(xué)的“生活化”策略——基于教學(xué)案例的剖析[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2012，1（6）：15.

作者簡介：

陳華彬，福建省廈門市，廈門市同安區(qū)新星小學(xué)。endprint