啟發(fā)式教學法在初中歷史教學中的應用研究

謝毅??

摘要：初中歷史課程教材編制的內容基本都是文字性的，而且長期以來教師們沿用的都是傳統(tǒng)式的教學方式，枯燥乏味的課件內容加之單一、死板的教學方式，使中學生們對于歷史課程提不起學習的興趣，甚至有些厭煩。歷史是史實，內容不可篡改，可是如何將枯燥乏味的內容引起學生們的學習興趣和主動性，在課堂教學中采用多種方式配合教材內容給學生進行講解，改變以往的歷史教課單一灌輸的形式，慢慢地將學生的學習興趣調動起來，讓學生主動地從“被動學習”的狀態(tài)中走出來，對歷史能夠積極主動越發(fā)地感興趣。要達到這樣的教學效果，教學方式就必須不斷地創(chuàng)新，不斷地改進，本文對于啟發(fā)式教學應用到歷史教學當中所啟動的作用和意義做了簡單的分析研究。

關鍵詞：啟發(fā)式教學；初中歷史；教學問題；方法

歷史是史實，其內容是不可篡改的，可是如何將枯燥乏味的內容引起學生們的學習興趣和主動性，就需要教師在課堂教學中采用多種方式配合教材內容給學生進行講解，改變以往的歷史教課單一灌輸的形式，慢慢地將學生的學習興趣調動起來，讓學生主動地從“被動學習”的狀態(tài)中走出來，對歷史能夠積極主動越發(fā)的感興趣。要達到這樣的教學效果，教學方式就必須不斷地創(chuàng)新，不斷地改進。

一、 啟發(fā)式教學的基本概述

所謂的“啟發(fā)式”教學是指在本質上以學生為主體的教學方式，它一般是通過對學生啟示和激發(fā)，用創(chuàng)新性的手段來引導學生獨立思考，在主觀上來調動起學生學習的主觀能動性。啟發(fā)式教學就是要求教師在根據教材編制的教學目標、內容和需要學生掌握的知識能力，通過采用不同的能夠激發(fā)學生學習興趣的教學手段，來誘導和啟發(fā)學生們積極、主動學習的一種教學方式。教師在實際的教學過程當中，根據要達到的教學目標和任務，將教材內容和學生的實際學習狀況巧妙地結合起來，運用各種不同的方式將學生的散性思維和創(chuàng)造性思維發(fā)掘出來，調動起學生們的學習興趣和對知識了解的欲望，讓學生能夠在輕松愉快的狀態(tài)中學習，從而達到教育目的。總而言之，啟發(fā)式教學并不簡單是教學方法，他也是適應社會發(fā)展的一個教學理念，是教學改革、創(chuàng)新的觀念，社會的發(fā)展教學制度有待提高，真正地做到因材施教。

二、 歷史教學中存在的問題

（一） 歷史教育理念墨守成規(guī)

新時代下，教育體系跟著改革，新課改的實施，長期以來的教學方式已經不再適應新時代的學生成長，而陳舊的教育理念也已經開始與教育教學的發(fā)展規(guī)律不相符合。原有的教育方法和教學理念正在逐步和社會的發(fā)展向背離、開始脫節(jié)，尤其是傳統(tǒng)教學時間長的教師，教學理念沒有完全轉變，仍然是要求學生死學硬背歷史典故，學習目的僅僅是為了取得高分，對學生的素質、能力、思維等等各個方面同時健康成長不做考慮和重視。因此傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，為了應試死記硬背的模式對學生的成長已經形成了阻礙。學生提不起學習興趣，產生厭煩感，歷史本身所具有的濃厚趣味被落后的教學方式抹殺掉。

（二） 歷史課堂創(chuàng)新活動，對象盲目

教師在實際的教學當中首先應該是了解新時代下學生的特點，學生們的實際能力和狀況，然后根據教學內容制定教學方案，因材施教?？墒乾F實當中的一些教師根本不考慮這些，對學生的教學模式就是生搬硬套，學生對教師采用的教學方式毫不適應，更不能理解，最終導致了學生對歷史課程的學習非但沒有學習興趣反而覺得無聊、厭惡。

三、 啟發(fā)式教學在初中歷史教學中的應用方法

（一） 提問式啟發(fā)法

歷史教師在課堂上進行知內容講解時，直接向學生提問來啟發(fā)學生的思考能力，這是教學中最常使用的啟發(fā)方法。通常直接提問的啟發(fā)方式都是要針對于所學的重點內容來發(fā)起提問的。這種直接提問的方式一定要掌握好問題的難易程度，達到提問的效果和作用。

（二） 利用還原歷史情境，觀察式啟發(fā)法

觀察啟發(fā)法就是在實踐教學中通過運用一些相關的影像、圖片、實物進行輔助來對學生所要學習的內容進行教學方法，通過運用這些來進行授課能夠加深對所學內容的印象，同時在老師的引導和啟發(fā)下，學生的思維能力可以很快地開拓出來并不斷地增強。

（三） 歸納相似歷史事件，類比式啟發(fā)法

類比式啟發(fā)就是教師對相同性質的歷史知識進行歸納，把這些相似的知識在課堂上加以對比區(qū)別，相同之處和不同之處，讓學生們思考總結，條例清晰地區(qū)分出歷史事件的異同和各自不同的意義，同時加深對知識的記憶，也不易造成混淆。如歷史各個年代中的起義、政變等等。

（四） 聯系歷史發(fā)展進程，推理式啟發(fā)

教師在對歷史知識進行講解的時候，根據歷史的發(fā)展做出推理來啟發(fā)學生們思考，教師根據歷史發(fā)展存在的因果關系和內部的聯系，開發(fā)學生的邏輯思維能力。使學生更容易掌握歷史知識。

（五） 根據課內學習內容，提問式啟發(fā)

根據課內學習內容，直接提問式地啟發(fā)學生思維，這是所有教師最常用的一種啟發(fā)方式。當然，這種直接提問的啟發(fā)方式需要根據學習內容的重點、學生難以掌握的難點、學生易混淆的疑點提出富有啟發(fā)性的問題。這個問題一定要難易適中，既要涵蓋課程的難點，同時也要讓學生能夠通過思考回答出來。例如，唐太宗和“貞觀之治”，提問就需要圍繞“貞觀之治”的主要內容、有何意義和對唐太宗的評價等，最終讓學生認識到“貞觀之治”的重點內容是：（1）輕徭薄賦，提倡節(jié)儉；（2）知人善用，重視納諫；（3）推行三省六部制，加強中央的管控能力；（4）完善科舉；（5）改善民族關系；（6）實行開放的對外政策。

（六） 利用還原歷史情境，觀察式啟發(fā)

我們都知道，直觀看到的、經歷過的東西要比看書本上的文字知識印象深刻得多。觀察式啟發(fā)教學就是根據人的這一特點而應用的。例如，在講述“商鞅變法”時，教師可以通過多媒體播放一段相關的影視資料或是讓學生模擬其中一個場景，讓學生了解商鞅和認識到商鞅變法的主要內容是：（1）認同土地私有、允許土地買賣；（2）獎勵耕戰(zhàn)；（3）推行縣制。這些對當時秦國的影響就是廢除了舊制度，促進了農業(yè)生產，提高了秦國軍隊的戰(zhàn)斗力，為秦國成為戰(zhàn)國后期綜合能力最強的國家做了鋪墊。

（七） 歸納相似歷史事件，類比式啟發(fā)

初中歷史教材中涉及的歷史事件脈絡清晰，且很多戰(zhàn)爭和事件都依據時間、地點命名，有很強的關聯性，需要教師將初中歷史課程中所涉及的相似的歷史事件或是發(fā)生在同一時間節(jié)點的類似事件進行有效地歸納、匯總，將關聯性強的歷史事件串聯起來方便學生的記憶。例如，中國近代史的三次戰(zhàn)爭相對應簽署的不平等條約。分別是鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯軍侵華戰(zhàn)爭，這三次事件的相似點很多，例如，都和洋人簽訂了不平等條約，都象征著中國社會模式由封建社會向半殖民地半封建社會的轉變，且這三次戰(zhàn)爭所涉及的時間節(jié)點相連，如果總結歸納在一起更加方便學生的記憶。

四、 結論

綜上所述得出，啟發(fā)式教學法應用到歷史教學當中，對教師也提出了很高的要求，教師不但要有牢固扎實的歷史知識功底，還要有豐富的知識，同時教師還要了解學生的特點，制定學習目標，設計教學，了解學生們的心理、品行、知識基礎和思維能力水平和對事物接受能力的狀況。教師適應時代的發(fā)展，對于新時代、新課改的要求完成自身教學理念和教學方式的轉變，這個轉變也是不能盲目地創(chuàng)新，要因材施教，采取多種學習方法相結合的教學方式，調動學生學習的積極、主動性，培養(yǎng)學生能夠自主學習。學生學習興趣提高，思維能力得到提升，自然學習成績就會有很大的進步，那么教育的目的也就達到了效果，所以，啟發(fā)式教學應用到初中的歷史教學當中，提高教學質量的同時也讓歷史課堂的教學過程變得興致盎然，最大限度地優(yōu)化教學成果。

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作者簡介：

謝毅，福建省寧德市，福建省寧德市周寧縣獅城中學。endprint