對幼兒教師促進幼兒學習方式變革的思考

蔣俊華　丁金霞

摘要：本文對幼兒教師在促進幼兒學習方式變革實踐中存在的問題進行了分析，提出了相應的解決策略，即幼兒教師應加強基本理論的學習、正確處理好傳統(tǒng)學習方式與新學習方式的關(guān)系、改進和提升自我教學方式、提升專業(yè)化水平。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；學習方式；幼兒

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）04-0206-02

當前，幼兒教師們正在改變多年來無視兒童自身學習方式的教育教學現(xiàn)狀，強調(diào)幼兒的直接感知，注重操作。然而，實踐中卻不難發(fā)現(xiàn)諸多“活”而“不實”的傾向：教師一味地追求讓孩子操作，卻沒能幫助幼兒在操作中獲得經(jīng)驗的提升。本文旨在分析幼兒教師在促進學習方式變革實踐中存在的問題，提出解決策略。

一、在促進幼兒學習方式變革中存在的問題

1.全盤否定?？v觀近幾年的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的落實，“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”已經(jīng)深植于幼兒園老師們的思想中?，F(xiàn)實中不少教師認為既然幼兒的學習要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，那在組織教育教學的過程中就該拋棄一切教師講的做法，于是乎全盤否定幼兒園教育教學中接受式學習方式的運用，認為只有否認接受式學習方式的存在才能更好地落實《指南》，彰顯其促進學習方式改革的徹底性。由此，一些老師在其幼兒園的教育教學中出現(xiàn)把自主操作、親身體驗、探究絕對化的傾向，也不管其開展的活動性質(zhì)、內(nèi)容、特點以及幼兒原有的經(jīng)驗如何，認為放手讓幼兒去自主學習、去操作、去探究就是好的，活動中該講的也不講，該點撥的也不及時點撥，完全放棄了應有的指導，滿足于兒童自發(fā)探究的水平和兒童對自己原有經(jīng)驗的重復，致使大量寶貴的教育教學時間尤其是集體活動時間被白白浪費掉。

2.顧此失彼。一些幼兒園教師在教育教學實踐中認為要提高孩子活動中的主體地位，讓孩子放手去做就是給幼兒更多的自由時空。于是，孩子有疑問咨詢老師，老師答：“自己想辦法去找答案”，對于活動的計劃，一些老師認為沒必要計劃，到時候再去發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，讓幼兒自己決定學習什么內(nèi)容，不用備課，備課那是讓孩子跟著老師走了，無法讓孩子用自己的學習方式去學習了，要想實現(xiàn)讓孩子按照他們自己的方式學習的最好辦法就是學習內(nèi)容完全由幼兒自己去發(fā)現(xiàn)，去探究；幼兒喜歡怎么操作就怎么操作；放手就是放羊……這樣的教育教學理念真的發(fā)揮了孩子的主體性嗎？其實不然，活動缺乏了對幼兒經(jīng)驗的提升，所展現(xiàn)的恐怕是虛假的幼兒主體性，本該以促進幼兒發(fā)展為己任的教師丟失了應該承擔的智慧指導、思維點撥的重大職責。我們的幼兒園教育教學既需要真正提升幼兒的主體性，又要充分發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用，二者不可偏廢。

3.主次錯位?；顒邮怯變簣@課程實施的主要方式，讓幼兒在活動中學習操作、獲得直接經(jīng)驗也是我們當前的幼兒園教育教學實踐中所提倡的。然而一些教師卻簡單孤立地看問題，只看重活動的形式，認為只要讓孩子動起來了就是符合孩子學習特點了。老師在其教育教學活動中常常是重了活動的量，輕了活動的質(zhì)。如有的老師開展語言活動隨心所欲地聯(lián)系其他領(lǐng)域，不惜花大量時間畫畫、唱歌、搞表演過了頭，卻忽略了本學科領(lǐng)域的基本要求：又如，有的老師熱衷于讓家長帶領(lǐng)幼兒去花大量時間上網(wǎng)采集資料，去街頭做社會調(diào)查，但對自己的教育教學反思卻大量減少；在幼兒園教育教學中熱鬧過度，動輒就是小組討論、和同伴交流，可往往同伴間剛開始起個頭沒有真正進入討論的狀態(tài)，就要進入下一個活動形態(tài)了，這就犯了一個流于形式犧牲兒童發(fā)展的嚴重錯誤。

二、對問題的策略分析

“理解幼兒的學習方式和特點，確立兒童的主體地位，促進幼兒積極主動地學習”是落實《指南》精神的一個基本要求。面對幼兒教師在落實《指南》、促進幼兒學習方式變革實踐中存在的問題，筆者認為可以從以下幾個方面去解決。

1.正確認識傳統(tǒng)學習方式與提倡的學習方式的關(guān)系。學習方式本身并無好壞之分，只有適宜與否之分，幼兒獲取經(jīng)驗提升的方式是多樣的，他們的學習方式也應該是多樣的，而不是單一的。教師在指導兒童學習的過程中，還應綜合運用多種教學方式指導幼兒根據(jù)自己的學習特點和個性選擇適合自己的學習方式，事實上，很多時候孩子在具體的學習情境中所使用的學習方式是相互滲透和交叉的，作為教師應看到接受學習和發(fā)現(xiàn)學習兩種方式之間是相輔相成的關(guān)系，在具體的情境中他們都有存在的價值，《指南》強調(diào)的是要把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等凸現(xiàn)出來，在具體的幼兒園活動的設計和指導中幼兒教師還是要應根據(jù)教育教學的具體內(nèi)容和條件鼓勵孩子靈活應用，使得幼兒的學習活動真正成為在教師指導下的富有成效和個性的學習，這樣才能真正達到變革學習方式，促進兒童發(fā)展的目的。

2.改進和提升教師教學方式。當下，幼兒園教師的教育教學策略和教育學心理學知識受到了巨大挑戰(zhàn)，忽視學習方式差異成為教師的工作常態(tài)，我們應該清晰地看到教育的本質(zhì)功能在于實現(xiàn)兒童個體的最大限度的發(fā)展，那是在適應個人自己方式的條件下發(fā)生的。教師在了解幼兒學習方式的差異之后，能否提供有效的教育教學支持，這是我們更值得關(guān)注的問題。教師需要根據(jù)領(lǐng)域特點和教學內(nèi)容適當設計問題情境，讓兒童在自然的學習情境中建構(gòu)新舊知識之間的聯(lián)系，并能夠大膽質(zhì)疑，提出解決問題的方案，在表達和交流中掌握科學知識和學習的方法，培養(yǎng)科學精神。這需要教師改變單一的教學方式，關(guān)注兒童學習方式、思維方式的差異，要著力研究兒童的學法分層，要根據(jù)活動內(nèi)容和孩子興趣、性格特點以及需求的不同，采取恰當?shù)膯l(fā)性講授、指導讓孩子學會質(zhì)疑問難、動手操作、自主探究；教師甚至可以帶領(lǐng)孩子們走出班級、走出幼兒園、走向社會，讓幼兒在經(jīng)歷多種多樣的教學方式中，選擇、采用適合自己的方式去學習。

3.加強師資培訓，提升幼兒教師專業(yè)化水平。加強教研員和專家學者們對一線幼兒教師的指導，保證教師教育理念的鮮活，幫助教師克服教學理論上的偏頗，根除實踐中形式化的教學指導，促進幼兒教師在幼兒園教育教學實踐中對幼兒進行有效的指導，幫助幼兒在多樣化的選擇中找到適合自己的學習方式，從而在接受幼兒園教育的過程中獲得最真實最有效最大限度的發(fā)展。

三、結(jié)語

促進兒童學習方式的變革，絕不是一種趕時髦的行為，適宜幼兒的學習方式既要結(jié)合兒童的自身特點，也要結(jié)合學科領(lǐng)域特點，還要結(jié)合幼兒園教育教學的具體情境才能發(fā)揮實效。只有注重兒童個體運用學習方式的實效，我們才能真正克服形式主義的危害，把《指南》落到實處，真正實現(xiàn)為了每一個兒童的真實發(fā)展！

幼兒園的教育教學中教師需要打破唯一元化的教學方式，發(fā)揮指導作用，一方面我們要努力打破教育教學中教師一言堂的冷板凳局面，讓孩子在與老師的互動和同伴的互動交流中聽到自己的聲音，在傾聽和表達中學會更積極自主的思考，這就是兒童生命張力在教育教學中的釋放；另一方面我們也要謹記孩子在學會積極主動思考的過程中需要老師指導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)一些方式方法，不要把孩子的親身體驗、自主探究等同于自由放任。幼兒園教育教學活動仍然是需要幼兒教師發(fā)揮主體作用的。幼兒動手操作能力和探究意識的鍛煉、自主學習和能力的展示、合作精神的提升其實是離不開成人為幼兒營造的適宜環(huán)境和有效指導的。

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