圖學(xué)類課程多元化考核模式探索與實(shí)踐

盧科青+王文+胡小平

摘要：針對(duì)圖學(xué)類課程的科學(xué)考核問(wèn)題，探索多元化的課程考核模式。多元化考核包括試卷設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂、現(xiàn)場(chǎng)識(shí)圖、創(chuàng)新設(shè)計(jì)和教學(xué)改革六個(gè)可選項(xiàng)，各考核項(xiàng)的設(shè)置充分考慮學(xué)生的個(gè)性化潛能?？己艘詧F(tuán)隊(duì)化、自主化和開(kāi)放化的組織形式開(kāi)展，注重知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相融合。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，該考核模式能激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化潛能，較全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；考核模式；多元化考核；課程評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）01-0115-03

課程考核是鑒定學(xué)生掌握知識(shí)與技能程度、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與專業(yè)水平的重要方式。多元化考核（評(píng)價(jià)）是指由多種評(píng)價(jià)主體參與、依據(jù)多重標(biāo)準(zhǔn)、采用多種途徑、運(yùn)用多種方法，在非結(jié)構(gòu)化的情景中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列評(píng)價(jià)方法[1，2]。多元化考核（評(píng)價(jià)）是素質(zhì)教育的必然要求，對(duì)發(fā)掘與培養(yǎng)具有多樣化潛能的高素質(zhì)人才、構(gòu)建科學(xué)的課程考核和學(xué)生評(píng)價(jià)體系、提高課程教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義[3]。

本文針對(duì)機(jī)械工程學(xué)科中的圖學(xué)類課程，在分析現(xiàn)有考核方式存在的問(wèn)題與不足的基礎(chǔ)上，將多元化考核作為主要模塊融入到該課程的考核體系中，擬通過(guò)多元化的考核方案為該課程構(gòu)建更合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

一、現(xiàn)存考核方式的問(wèn)題與不足

圖學(xué)類課程包括《工程圖學(xué)》、《工程制圖》與《工程識(shí)圖》等，它們分別針對(duì)不同的專業(yè)。目前圖學(xué)類課程一般采用“平時(shí)考查+期末考試”的考核方式，其中平時(shí)成績(jī)以學(xué)生的考勤情況、課堂表現(xiàn)、課程作業(yè)質(zhì)量為參照，一般占總評(píng)成績(jī)的20%—30%。期末考試采用閉卷筆試形式，一般占總成績(jī)的70%—80%。

以統(tǒng)一筆試為主的考核方式有利于學(xué)校統(tǒng)一組織、管理與控制，但由于卷面給題、圖文作答、場(chǎng)景固定、時(shí)間限制等考核形式的約束，將束縛學(xué)生不同才能的發(fā)揮。美國(guó)著名教育心理學(xué)家霍華德·加德納認(rèn)為，人的智能是多元化的，它由語(yǔ)言智能、邏輯與數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)七種智能組成，它們?cè)诿總€(gè)人身上以不同方式、不同程度組合，使得每一個(gè)人的智能各具特色[4]。卷面筆試由于形式的限制，一般只能考查學(xué)生的個(gè)別項(xiàng)智能，如邏輯與數(shù)學(xué)智能、語(yǔ)言智能中的圖文表達(dá)能力。但隨著科技的進(jìn)步與社會(huì)環(huán)境的變化，有些智能如人際智能、自我認(rèn)知智能、空間智能將會(huì)發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

同時(shí)，以統(tǒng)一筆試為主的考核方式還存在考評(píng)內(nèi)容離散、評(píng)價(jià)主體單一、考核過(guò)程與教學(xué)過(guò)程相對(duì)獨(dú)立、考核結(jié)果不能及時(shí)反饋到教學(xué)過(guò)程中、考試周學(xué)生承受壓力大等問(wèn)題。

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)、智能機(jī)器人與認(rèn)知科學(xué)的快速發(fā)展正改變著未來(lái)人才的需求結(jié)構(gòu)，高校需要培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)與人格俱佳的復(fù)合型人才[5]。以理論知識(shí)為中心的卷面考核方式不利于發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性化潛能，不能科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而不適合復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

二、多元化考核方案

以多元化考核為主的考核方案由平時(shí)考核、多元化考核和筆試考核三個(gè)模塊組成。其中平時(shí)考核指課堂教學(xué)互動(dòng)與作業(yè)完成質(zhì)量，占20%；筆試考核為常規(guī)的期末統(tǒng)一考試，占30%；多元化考核是課程考核的核心內(nèi)容，占50%，它包括六種方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性化潛質(zhì)選擇一種或多種適合自己的考核方式，六種方式的具體實(shí)施方法如下所述。

1.試卷設(shè)計(jì)[6]。由學(xué)生設(shè)計(jì)一份期末考卷及答案，并針對(duì)試卷，提供一份試題說(shuō)明，對(duì)每一道題的出題意圖、涉及知識(shí)點(diǎn)、預(yù)期效果進(jìn)行分析。教師根據(jù)學(xué)生提供的試卷與試題說(shuō)明判斷試卷的可行性與合理性，從而判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的掌握程度，并給出成績(jī)。

2.課件設(shè)計(jì)。在學(xué)生與教師共同商量的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自主開(kāi)發(fā)圖學(xué)類課程中一個(gè)重點(diǎn)章節(jié)的多媒體課件。教師根據(jù)課件的質(zhì)量，判斷學(xué)生對(duì)該章節(jié)內(nèi)容的掌握程度，了解學(xué)生用課件表達(dá)知識(shí)點(diǎn)的能力，考查學(xué)生制作多媒體課件的水平，并結(jié)合其他學(xué)生的評(píng)價(jià)給出成績(jī)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂。教師設(shè)定多個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)，每個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)的教學(xué)用時(shí)約20分鐘。學(xué)生選擇其中的3個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)，并自主對(duì)這3個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)等授課準(zhǔn)備?？己藭r(shí)，由教師臨時(shí)抽取其中的1個(gè)節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生在正式的課堂上面對(duì)所有學(xué)生和教師，進(jìn)行20分鐘的教學(xué)演示。由聽(tīng)課學(xué)生和教師一起根據(jù)課堂氛圍、效果與聽(tīng)課感受給出課程成績(jī)。

4.現(xiàn)場(chǎng)識(shí)圖。教師提供一批復(fù)雜程度適中的視圖，如三視圖、零件圖或裝配圖，考核時(shí)學(xué)生臨場(chǎng)隨機(jī)抽取其中的2幅圖紙，教師針對(duì)圖中的一些細(xì)節(jié)提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行解釋。同時(shí)學(xué)生針對(duì)圖紙內(nèi)容向教師提出問(wèn)題，并根據(jù)教師的解釋進(jìn)行質(zhì)疑。教師根據(jù)學(xué)生的回答情況及提問(wèn)的質(zhì)量給出課程成績(jī)。

5.創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教師在自己的科研項(xiàng)目中提煉、轉(zhuǎn)化一批適合于本科生承擔(dān)的有關(guān)機(jī)械零部件設(shè)計(jì)的微課題，學(xué)生自行組隊(duì)形成項(xiàng)目組承擔(dān)課題。或者學(xué)生結(jié)合自己所參與的各類競(jìng)賽，如挑戰(zhàn)杯、機(jī)械設(shè)計(jì)大賽等，給出一項(xiàng)機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。教師根據(jù)所設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)的功能、可行性、合理性及各位成員在項(xiàng)目完成過(guò)程中的工作與作用給出課程成績(jī)。

6.教學(xué)改革。針對(duì)圖學(xué)類課程，學(xué)生提出新的課堂教學(xué)方案或課程考核方式，并形成可行性報(bào)告。教師根據(jù)教改報(bào)告的創(chuàng)意、可行性與質(zhì)量給出課程成績(jī)。

三、多元化考核的組織形式

多元化考核采用團(tuán)隊(duì)化、自主化、開(kāi)放化的組織形式。

1.團(tuán)隊(duì)化。每3—4位同學(xué)自行組成一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，并確定組長(zhǎng)；然后團(tuán)隊(duì)通過(guò)協(xié)商選定考核項(xiàng)目、策劃方案、分配工作，通過(guò)合作逐步完成任務(wù)。在評(píng)價(jià)考核結(jié)果時(shí)，教師只給出團(tuán)隊(duì)平均分，然后團(tuán)隊(duì)將平均分換算成團(tuán)隊(duì)總得分，并對(duì)總分進(jìn)行分配，確定個(gè)體得分。如一個(gè)團(tuán)隊(duì)由3人組成，教師給出的團(tuán)隊(duì)平均分為85，則團(tuán)隊(duì)總得分為85×3=255，然后團(tuán)隊(duì)通過(guò)協(xié)商將總分分配給個(gè)體，如可以分成90、85、80。endprint

團(tuán)隊(duì)化運(yùn)作需要成員之間充分合作與交流，需要互信與包容，團(tuán)隊(duì)化考核方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交流能力與合作思維，為將來(lái)參加社會(huì)工作打下良好的基礎(chǔ)。在團(tuán)隊(duì)考核中各成員共同進(jìn)退，有利于增強(qiáng)學(xué)生的群體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與集體榮譽(yù)感。團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)擔(dān)負(fù)著統(tǒng)籌規(guī)劃、調(diào)和矛盾、匯聚優(yōu)勢(shì)、引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重任，通過(guò)歷練可以有效培養(yǎng)學(xué)生的組織能力與領(lǐng)導(dǎo)力。

2.自主化。多元化考核部分教師不設(shè)置具體的形式與要求，學(xué)生具有充分的自由發(fā)揮空間，如“試卷設(shè)計(jì)”，其題型設(shè)置、答題方式、試卷結(jié)構(gòu)可以完全不拘泥于已有的常規(guī)模式。自主化的考核方式有利于學(xué)生充分展現(xiàn)其豐富的想象力、發(fā)散的思維、獨(dú)具的個(gè)性與創(chuàng)造力。

自主化還體現(xiàn)在成績(jī)的確定方面。圖學(xué)類課程考核總成績(jī)由平時(shí)考核（20%）、多元化考核（50%）和筆試考核（30%）三部分組成，其中多元化考核與筆試考核這兩部分的占分比，學(xué)生可以申請(qǐng)30%以內(nèi)的浮動(dòng)權(quán)。如多元化考核結(jié)束后，若學(xué)生認(rèn)為該模塊成績(jī)不理想，則可以申請(qǐng)將多元化考核的占比分下調(diào)至20%，而把筆試考核的占分比上調(diào)至60%。占分比的自主化調(diào)整給學(xué)生提供了柔性化的發(fā)揮空間，使學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生在考核過(guò)程中保持積極上進(jìn)的心態(tài)。同時(shí)，由于筆試考核結(jié)果的不確定性，調(diào)整占分比具有風(fēng)險(xiǎn)性，需要學(xué)生進(jìn)行充分的自我評(píng)估與決策分析。自主化調(diào)整占比分可以培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)籌思維、獨(dú)立思考能力與自我評(píng)估能力。

3.開(kāi)放化。在考核時(shí)間方面，學(xué)生可以在教學(xué)周期內(nèi)的任一時(shí)間段提出考核申請(qǐng)，若一次考核結(jié)果不滿意，之后可以繼續(xù)提出考核申請(qǐng)，直至得到滿意的結(jié)果。開(kāi)放化的考核時(shí)間與頻次，可以為學(xué)生提供充分的嘗試空間。在團(tuán)隊(duì)成員的選擇方面，允許教學(xué)班以外的學(xué)生參與，也允許相關(guān)領(lǐng)域的企事業(yè)人士參與，因?yàn)槟苷{(diào)動(dòng)一些沒(méi)有考核任務(wù)的人員參與其團(tuán)隊(duì)，也是一種社會(huì)活動(dòng)能力的體現(xiàn)。

在考核項(xiàng)目的選擇方面，學(xué)生可以選擇1項(xiàng)，也可以同時(shí)選擇幾項(xiàng)，并以最佳完成項(xiàng)作為最后的成績(jī)?cè)u(píng)定項(xiàng)。若發(fā)現(xiàn)所選考核項(xiàng)進(jìn)展不佳時(shí)，可以申請(qǐng)終止當(dāng)前所選的考核項(xiàng)，并另選其他考核項(xiàng)。考核項(xiàng)的自由選擇可以為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)揮空間。在網(wǎng)絡(luò)與智能時(shí)代，教育開(kāi)放化是必然趨勢(shì)，考核過(guò)程的開(kāi)放化可以培養(yǎng)學(xué)生的資源整合能力與決策分析能力。

四、多元化考核實(shí)踐

以《工程制圖》課程為例，先后對(duì)4個(gè)教學(xué)班，共130名學(xué)生進(jìn)行了多元化考核實(shí)踐。通過(guò)一系列的問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，得出圖學(xué)類課程采用多元化考核方式具有以下六個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。

1.真實(shí)評(píng)價(jià)。多元化考核為學(xué)生提供了多種可選的考核方式，每一種考核方式針對(duì)不同的智能維度，通過(guò)多元化考核，學(xué)生獲得了充分的自我發(fā)揮空間，可以更真實(shí)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生綜合掌握課程知識(shí)的程度。

2.個(gè)性化發(fā)展。實(shí)際考核時(shí)學(xué)生所選的各種考核方式之間的比例較為均勻，這說(shuō)明了學(xué)生的個(gè)性潛能確實(shí)呈現(xiàn)多元化。多元化的個(gè)性潛能匹配多元化的考核方式，能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

3.自我進(jìn)化。60%以上的學(xué)生認(rèn)為多元化考核能更好地發(fā)現(xiàn)自己與認(rèn)識(shí)自己。有學(xué)生在考核過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了自己新的能力優(yōu)勢(shì)，也有很多學(xué)生在欣賞同學(xué)考核作品的時(shí)候，體會(huì)到了自己在某些能力上與別人的差距，從而更好地定位自我，明確努力方向。

4.綜合素質(zhì)培養(yǎng)。多元化考核不以理論知識(shí)為核心，它注重知識(shí)、能力、素質(zhì)與人格的融合培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)化、自主化、開(kāi)放化的組織形式能同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、合作能力、人際協(xié)調(diào)能力、自我評(píng)估能力與風(fēng)險(xiǎn)決策能力。

5.學(xué)習(xí)過(guò)程趣味化。在多元化考核的多個(gè)可選項(xiàng)中，學(xué)生承擔(dān)了平時(shí)屬于教師的工作，角色的反轉(zhuǎn)能有效激起學(xué)生的興趣和熱情。同時(shí)學(xué)生的一些創(chuàng)造性作品也給課堂帶來(lái)了生機(jī)與活力，例如有一個(gè)團(tuán)隊(duì)的反轉(zhuǎn)課堂以舞臺(tái)劇的形式去解釋一個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)。

6.師生共進(jìn)。在整個(gè)多元化考核過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)造了很多教學(xué)資源，如試題、課件、課堂教學(xué)方案等，這些資源是學(xué)生群體的智慧成果，它們更符合學(xué)生的思維規(guī)律，更貼近學(xué)生群體的認(rèn)知形態(tài)，值得教師學(xué)習(xí)、思考、借鑒與使用。

五、總結(jié)

圖學(xué)類課程以工程圖為對(duì)象，以正確識(shí)圖、規(guī)范制圖為目的，傳統(tǒng)的以卷面筆試為主的考核方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能真實(shí)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的綜合效果。論文將多元化考核作為主要模塊，并融入圖學(xué)類課程考核體系。各個(gè)考核項(xiàng)分別針對(duì)不同的智能維度，充分考慮學(xué)生的個(gè)性與能力差異、注重知識(shí)的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。

教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，以多元化考核為主的圖學(xué)類課程考核方案能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化潛能，能較全面、科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

多元化考核方案注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的融合，值得在其他課程考核中進(jìn)行嘗試與推廣。

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Abstract： In order to evaluate the learning results of graphic courses more reasonably for university students， a novel diversified assessment approach is proposed for courses of graphics. The diversified assessment system includes six optional modules， which are test paper design， courseware design， flipped classroom planning， on site engineering drawings understanding， innovative mechanical design and exploration of teaching reform program. The design of each module fully takes the differences of students' personalities and abilities into consideration. The diversified assessment approach focus on the integration of knowledge learning and ability training， the students are assessed by team with full autonomy and open environment. Practical teaching results indicate that by the diversified assessment approach， the students' learning enthusiasms and initiatives as well as thinking creativities can be fully motivated， and the course learning results can be evaluated more reasonably， fairly， comprehensively， and scientifically.

Key words： curriculum teaching reform； assessment model； diversified assessment； course evaluationendprint