初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的運用研究

摘要：數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的必修科目，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點，傳統(tǒng)教學(xué)模式多將學(xué)生禁錮于課堂和書本中，不僅無法實現(xiàn)最佳教學(xué)效果，同時還會消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著新課程改革的不斷深入，教師致力于教學(xué)方法的改進，以期吸引學(xué)生的注意力，重新煥發(fā)課堂生機。近幾年分層教學(xué)法備受初中數(shù)學(xué)教師的推崇，本文旨在分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)法；運用研究

一、 前言

數(shù)學(xué)作為一門抽象的學(xué)科，是其他理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它在人類歷史中發(fā)揮著不可替代的作用，同時也是人們學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的必備工具。數(shù)學(xué)無處不在無時不在，初中數(shù)學(xué)作為銜接小學(xué)和高中的橋梁，其知識點相較于小學(xué)階段更加細致深奧，以往滿堂灌的教學(xué)模式，限制了學(xué)生的思想，無法實現(xiàn)最佳教學(xué)效果。分層教學(xué)作為近幾年新興的教學(xué)方法，旨在滿足學(xué)生多樣化的需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分析當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)以往教學(xué)中出現(xiàn)的問題，運用分層教學(xué)法優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，推動教學(xué)活動順利進行。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是一門研究空間、數(shù)量、結(jié)構(gòu)等概念的學(xué)科，抽象是該學(xué)科最大的特點，以往教師在開展教學(xué)活動時過于依賴課本，教學(xué)模式單一，課堂氛圍沉悶，教師多以說教為主，反復(fù)解讀數(shù)學(xué)概念和理論知識，題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生被動地接受知識灌輸，時間緊、任務(wù)重，面對繁多的課程，教師不得不追趕進度，忽視了學(xué)生的感受，以至于學(xué)生在知識鏈條上存有漏洞，部分理解能力較差的學(xué)生對知識點一知半解，長此以往勢必會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生抵觸心理，影響日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的正常開展。隨著新課程改革浪潮的推進，老一套的教學(xué)方法勢必?zé)o法滿足學(xué)生的需求，如何創(chuàng)新教學(xué)方法，將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、生動化，是當(dāng)前民眾熱議的焦點。

三、 分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是由“因材施教”演化而來的，旨在從學(xué)生的實際情況和個體差異出發(fā)，進行針對性教學(xué)，每個學(xué)生都是一個獨特的個體，受智力因素、非智力因素及其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出個體差異，以往“一刀切”的教學(xué)模式無法兼顧所有學(xué)生，影響教學(xué)質(zhì)量。我國于上世紀八十年代引進分層教學(xué)的概念，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，該教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動中，像2000～2005年沈陽8所職業(yè)院校運用分層教學(xué)法對英語教學(xué)活動進行改革。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師推崇分層教學(xué)法以期滿足學(xué)生的個性化需求，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、 分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

首先，組織教師進行再教育，便于教師準確把握分層教學(xué)法的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思想，先對學(xué)生進行分層，準確把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)目標對學(xué)生進行分層教學(xué)，尊重學(xué)生的個性差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可先組織學(xué)生進行考核，從卷面成績和做題思路分析學(xué)生的知識掌握情況及理論基礎(chǔ)，多與學(xué)生進行溝通，在對學(xué)生進行分層教學(xué)前一定要對他們進行再教育，告知學(xué)生實施分層教學(xué)法是為提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的知識需求，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，影響教學(xué)質(zhì)量。

其次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標，最大程度地激發(fā)學(xué)生的潛能。如對那些基礎(chǔ)知識掌握牢固、理解能力好、動手能力強的學(xué)生應(yīng)重視其知識點深度和廣度的拓展；對于學(xué)生能力一般的學(xué)生應(yīng)將重點放在書本知識的靈活掌握上，盡可能去擴充其知識面；對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，應(yīng)將教學(xué)重點放在基礎(chǔ)知識的掌握上。教師可能申請一個微信公眾賬號，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點錄制教學(xué)視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求自行學(xué)習(xí)，進行鞏固練習(xí)。如選擇難度系數(shù)較大的試題對課本知識進行延伸，教師課下多與學(xué)生進行溝通，把握學(xué)生知識鏈條上的漏洞，錄制視頻資料供學(xué)生課下學(xué)習(xí)使用。教師也可以搜集網(wǎng)上優(yōu)秀試題或教學(xué)視頻，推送給學(xué)生，便于學(xué)生查漏補缺，根據(jù)自己的實際需求進行學(xué)習(xí)，打造多元化初中數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，同時學(xué)生也可以自行發(fā)表意見，便于教師開展教學(xué)活動時有所側(cè)重。設(shè)計分層作業(yè)，巧設(shè)作業(yè)難度，根據(jù)學(xué)生的特點結(jié)合教材內(nèi)容對作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，有針對性地對學(xué)生的作業(yè)進行批改和講解，站在學(xué)生的角度幫助其切實掌握理論知識，為日后數(shù)學(xué)活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。

此外，對學(xué)生進行分層考核，不定期對不同層次的學(xué)生進行綜合考核，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識掌握情況和教學(xué)目標設(shè)計相應(yīng)的試題，對學(xué)生進行階段性評價，以學(xué)生一定時期內(nèi)取得的進步為評價標準，完善考核體系，科學(xué)分析學(xué)生的教材知識掌握情況、問題分析能力和解決問題能力，多給予學(xué)生鼓勵，幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生重拾信心，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，打造高效課堂，促進教學(xué)活動的順利進行。

五、 結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)法為初中數(shù)學(xué)活動的順利開展提供了契機，準確把握分層教學(xué)法的內(nèi)涵，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)活動中的不足，有針對性地優(yōu)化教學(xué)模式，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的差異性，確定明確的教學(xué)目標，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，循序漸進進行知識講解，幫助學(xué)生切實掌握書本知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率，為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

陳文光，廣東省深圳市，深圳市觀瀾第二中學(xué)。endprint